張永金

摘要：探究性學(xué)習(xí)不再只注重識記內(nèi)容，不再是對表層問題的淺層次研究，而應(yīng)當(dāng)觸及到隱藏在表象背后的本質(zhì)規(guī)律，我們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拓展教學(xué)資源是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的前提，突出學(xué)生的主體地位是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，開發(fā)資源、構(gòu)建舞臺、環(huán)境氛圍是探究學(xué)習(xí)的催化劑，合作互動是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的核心，認(rèn)知沖突、反思猜想是探究性學(xué)習(xí)的動力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) ? 探究性活動 ? 設(shè)計(jì)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.188

物理課程是認(rèn)識自然、改造自然的課程，要求學(xué)生對物質(zhì)世界有濃厚的興趣，豐富的感知，敏銳的洞察，積極的探究。探究活動的實(shí)施既是理化課學(xué)習(xí)的目的，也是理化教學(xué)的重要途徑和方法。因此，研究在新課程背景下影響物理探究性活動效果的因素，使探究性活動的設(shè)計(jì)更加具有科學(xué)性，是理化探究性活動高效的保證。本文就物理探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

一、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生處于年齡的反叛時期，容易沖動，敢于懷疑，善于探究。但由于知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏，高中生在探究事物時常常依靠具體實(shí)例的支持。由于正處于具體形象思維向抽象思維過度的階段，他們自發(fā)的探究與教師指導(dǎo)下的探究畢竟存在著一定的差距。另外，探究能力的形成與發(fā)展不是一撮而就的。因此，要成功實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，教師要以考慮學(xué)生年齡特征是前提，要考慮學(xué)生的心理、生理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，有目的、有側(cè)重的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

二、拓展教學(xué)資源是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的前提

教材不是唯一的教學(xué)資源，在新課程實(shí)施中，學(xué)生、教師、環(huán)境、教材等都是豐富課程資源，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況去積極開發(fā)、主動尋找、認(rèn)真取舍。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性的利用一切可利用課程資源。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生開發(fā)身邊的課程資源，讓學(xué)生自己尋找或制作素材為教學(xué)服務(wù)，當(dāng)學(xué)生尋找、制作的東西被老師采納成為課堂上的教具時，學(xué)生會興趣高漲，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師拿來現(xiàn)在的教具要好得多。在物理教學(xué)中，有一些內(nèi)容適合探究性學(xué)習(xí)，但很多教學(xué)內(nèi)容都不適合于探究學(xué)習(xí)，在這樣的情況下，教師就應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中的探究性因子，變不適合為適合。對學(xué)生已掌握的知識，就不要再去探究了，不要搞形式上的探究，教學(xué)中一定要注重實(shí)效。

三、突出學(xué)生的主體地位是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

所謂探究性學(xué)習(xí)就是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動，通過學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。教師要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的自主性、民主性、實(shí)踐性，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，樂于探究，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決數(shù)學(xué)問題和終生所需的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。要完成以上探究的需要，我們必須突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“ 以人為本，以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生能夠自主確定研究問題、選擇研究器材、尋找研究方法、形成研究團(tuán)隊(duì)、調(diào)控研究進(jìn)程、決定表達(dá)形式，獲得科學(xué)知識和熟練技能，體驗(yàn)探究過程，總結(jié)探究方法，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

四、開發(fā)資源、構(gòu)建舞臺，環(huán)境氛圍是探究學(xué)習(xí)的催化劑

合理的課程資源、合適的展示舞臺以及環(huán)境氛圍，對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來說是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師要用平和的語言、動作和神態(tài)不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感，使這些因素成為探究學(xué)習(xí)的催化劑。

五、合作互動是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的核心

教學(xué)活動是一種多邊活動，既有教師和學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還有小組之間的互動，從形式上講，合作互動包括師生互動（師主動），生師互動（生主動）、組內(nèi)互動（組員主動）、組間互動（小組主動）、生生互動（學(xué)生主動）。合作互動的核心理念是讓學(xué)生在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會傾聽、學(xué)會反思、學(xué)會接納、學(xué)會欣賞。課堂教學(xué)中“生生互動”是探究性學(xué)習(xí)的一種較高境界，在探究活動中學(xué)生之間能夠互相關(guān)注，注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時學(xué)生會對同伴的回答給予掌聲，有時也會給同伴提出自己的見解，學(xué)生之間互有補(bǔ)充，互有質(zhì)疑，每個人的思想在碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生在互動中體驗(yàn)到科學(xué)是把雙刃劍，同時，學(xué)生也會很好地展現(xiàn)關(guān)注社會的責(zé)任感。

六、認(rèn)知沖突，反思猜想是探究性學(xué)習(xí)的動力

高中生的思維尚未完全發(fā)展成熟，主要以形象思維為主，因此，解決問題時容易出現(xiàn)思維定勢。如果教師在教學(xué)過程中能巧妙地利用學(xué)生的這些思維定勢，精心設(shè)計(jì)新舊知識的沖突，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的反思、猜想，激發(fā)學(xué)生探究的動力，就會為學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在引起了學(xué)生新舊知識的沖突后，學(xué)生的思維變得非?；钴S，他們的各種猜想、假設(shè)都出現(xiàn)了，教師再適時演示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真切地感受到新的知識，并且使學(xué)生對新舊知識有了更完善的理解。所以適時的引發(fā)認(rèn)知沖突，鼓勵學(xué)生反思猜想能很好地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，是促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的動力。

總之，“探究性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的理念是重視學(xué)生的自主活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動探究，在探究中體驗(yàn)成功與快樂。這些都體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)必須具有問題性、自主性、開放性、綜合性、實(shí)踐性、社會性的特點(diǎn)。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多樣化的探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐主動探究，體驗(yàn)成功與快樂，發(fā)展學(xué)生與他人交流合作的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生掌握研究科學(xué)問題的基本方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。