張燕

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中生物；有效；策略

課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)能否順利達(dá)到目標(biāo)，提高初中生物教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該將有效教學(xué)理論和初中生物教學(xué)相結(jié)合起來，尋找初中生物課堂教學(xué)中有效教學(xué)的策略，使初中生物課堂達(dá)到有效教學(xué)，這對于學(xué)生和教師的自身發(fā)展都有著非常重要的意義。

一、初中生物教學(xué)應(yīng)具有直觀性

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生獲取生物學(xué)知識主要是通過感官，學(xué)生獲得知識的感性認(rèn)識越豐富，越有利于知識的鞏固。教師不能直接從生物概念和原理這些抽象的知識進(jìn)行口頭傳授，對于初中生物教學(xué)中，單一的口頭傳授是不應(yīng)該的，因為初中生物課堂教學(xué)的直觀性，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)使用語言和模型等只管的形式來使學(xué)生感受到他們所學(xué)生物現(xiàn)象。

在初中生物教學(xué)中，直觀教學(xué)有著十分明顯的優(yōu)勢，通過觀察和實驗，可是使初中生物教學(xué)有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，提高學(xué)生感知的速度和學(xué)習(xí)積極性，從而使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、初中生物教學(xué)應(yīng)具有趣味性

學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生具有一個人鉆研探索學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。生物學(xué)知識與日常生活有著密切的聯(lián)系，而生物知識中貼近生活的內(nèi)容對學(xué)生也具有很大的吸引力，初中教學(xué)匯總?cè)绾卫眠@種趣味性激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣，是一個非常關(guān)鍵的問題。具體的方法可以有在課堂上進(jìn)行游戲，利用課本上有趣的插圖，組織學(xué)生進(jìn)行各種活動等。一次來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

此外初中教學(xué)的有效教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生基本概念和生物技能的培養(yǎng)，以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自覺的對問題進(jìn)行思考，最終形成自身的知識系統(tǒng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考是教師傳授的一個關(guān)鍵，單單學(xué)會這點知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，知識的無窮無盡的，只有學(xué)會了如何學(xué)習(xí)它，才是最重要的。新課標(biāo)對這方面提出了新的要求，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力等多方面的綜合能力。要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，尋找新方法，不能只追求死記硬背，從心態(tài)上、行動上培養(yǎng)一種科學(xué)高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。生物教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些相近或者相似的概念，如果學(xué)生死記硬背往往很容易記混，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象；相反如果你尋找一種新的記憶法可能就能避免這樣簡單的錯誤，例如：你可以先把那些相近的詞匯總結(jié)起來，分析理解，找出異同點，可以采用樂趣記憶，形象記憶等等把他們合理的理解掌握。

四、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)習(xí)的過程實際上就是一個認(rèn)識的過程，學(xué)生在這個過程中，積極主動思考，對知識進(jìn)行理解，將零散的小知識歸納總結(jié)，建立一個生物學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，將不同的知識融會貫通的融入到體系的各個部位，從而將知識化為自己所有。解決問題的能力其實就是將知識重新運用用來解釋一些新的現(xiàn)象或者概念并且要有適當(dāng)?shù)目茖W(xué)創(chuàng)新。教材所講述的知識都是一些基礎(chǔ)的簡單的東西，真正解決實際問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須學(xué)會知識的融合運用，從現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，培養(yǎng)自己運用知識的能力也就是解決實際問題的能力。

五、學(xué)會梳理知識

掌握知識的一個途徑就是對知識的系統(tǒng)梳理。在這個過程中，教師起到一個關(guān)鍵的作用，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的脈絡(luò)，更要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)梳理，將一些規(guī)律性的東西整理成容易記憶的口訣或者利于自己的記憶的知識。例如：在學(xué)習(xí)了人體血液循環(huán)后，針對不同部位的血液循環(huán)可以總結(jié)成“左心動，右心靜；肺相反，體相同”。學(xué)生不時的進(jìn)行總結(jié)梳理，慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自覺養(yǎng)成梳理知識的好習(xí)慣，對創(chuàng)新知識和運用知識都是很有益的。

六、探索以尊重學(xué)生差異為宗旨的課堂，創(chuàng)新育人理念

傳統(tǒng)中的初中生物課堂一般都是理論加實驗的模式，理論課上教師是統(tǒng)一的教案，統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的考核。實驗課則是教師演示示范，學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。不管學(xué)生學(xué)習(xí)如何，興趣如何，愛好如何，一律都是同一種教學(xué)方式。這種看似公平的教學(xué)模式下，其實有很多不公平存在，因為來自于不同的小學(xué)、不同的家庭，具有的是不同的知識結(jié)構(gòu)，擁有者不同的智商與興趣的初中生，不可能在同種教學(xué)方式下，達(dá)到同樣的目標(biāo)。很可能聽同一堂課，一些學(xué)生感覺太簡單，沒意思，而另一些學(xué)生則感覺非常吃力，聽不懂，這種課堂談何“有效”。這就好比生物課堂中所學(xué)習(xí)的大自然中不同的科、屬，擁有者各異的生育習(xí)性，我們不可能采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結(jié)果。所以，教師必須尊重學(xué)生之間存在的差異，有針對性的開展符合他們自己實際情況的教學(xué)，達(dá)到最好的效果，樹立學(xué)生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學(xué)才是真正高效的課堂。而且，才能讓門對這門課產(chǎn)生興趣，才可能會讓這種學(xué)習(xí)的動力持續(xù)的進(jìn)行下去，并最終形成真正意義的有效課堂。

七、塑造實驗操作與理論講授并重的課堂，創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中生物新課改中明確提出：生物課程應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時，初中生物課程是一門不斷的發(fā)展的實驗性學(xué)科，生物知識只有在實驗中才能找到載體，理論知識也必須與實驗相結(jié)合，才能不斷的提升。培養(yǎng)理論知識與實驗并重的講授理念，塑造高水平的實驗課堂，有很多種方式。而生物實驗中，很多操作方法都是相通的，所以如果能夠把一些典型的實驗深入透徹的理解，很多與此相關(guān)的操作技能自然而然就掌握了。所以，教師需要從眾多的的生物學(xué)實驗中，提煉出一部分能夠代表初中生物實驗技能的實驗，給同學(xué)們深入的剖析，包括典型儀器的使用、操作方法的注意事項，藥品的保存等。比如探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用，其中所包含的常用生物實驗器材的使用方法，溶液的配置，試劑配置的原則，實驗報告的撰寫等。

總之，生物教學(xué)是經(jīng)過長期的認(rèn)識和實踐一點一滴積累下來的，對于初中生物教學(xué)的有效教學(xué)策略探析，還有漫長的路要去行走。牢記“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個理念，在初中生物教學(xué)的有效策略上，還有很多問題需要我們教育工作者不斷地進(jìn)行探討和研究。