雷運勝

摘要：在的當(dāng)前教育大背景下，我們應(yīng)該努力尋求新的突破，創(chuàng)新教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡力發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的文化因素，使數(shù)學(xué)教學(xué)有更寬廣的學(xué)科視角。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還應(yīng)該向生活傾斜，讓學(xué)生突破課堂空間的局限，在更豐富廣闊的情景中反復(fù)實踐所學(xué)的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 課堂教學(xué) ? 教學(xué)模式

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.173

隨著新課程改革的逐步深入和成熟，教師們在做出各種努力和嘗試后，逐漸發(fā)現(xiàn)，雖然課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，但教學(xué)并不應(yīng)局限于課堂教學(xué)。這里所說的課堂教學(xué)意義要更狹小準(zhǔn)確些，特指那些圍繞教材進(jìn)行的師生教學(xué)活動。社會的不斷發(fā)展向教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，高分低能的學(xué)現(xiàn)象越來越引起了人們的思考。我們有必要不斷拓寬教學(xué)的內(nèi)容和范圍。

一、突破課堂模式的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更多地傾向于系統(tǒng)性的按部就班循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，這確實是一種頗有效率的接受式學(xué)習(xí)方式。但面對日益紛繁復(fù)雜的知識經(jīng)濟(jì)社會，僅有這種學(xué)習(xí)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。把學(xué)生從大量機械重復(fù)練習(xí)中解放出來，讓兒童在動手、動口、動腦中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)已成為必然。這里的解放和突破是指對于傳統(tǒng)的授課模式的改變，傳統(tǒng)課堂的主人是教師，他掌控著教學(xué)的進(jìn)度，以教材為核心，圍繞教材打轉(zhuǎn)，目的也在于傳授教材規(guī)定的內(nèi)容。而這里的突破首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新上，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式還體現(xiàn)在對學(xué)生個體性格的充分尊重和發(fā)掘上，打破課堂的統(tǒng)一性，為每個學(xué)生的個性發(fā)展特長愛好做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和安排。這就需要教師在備課的時候丟棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，努力打破課堂教學(xué)的連貫性和整體性，不能總是把完成教學(xué)進(jìn)度當(dāng)作課堂教學(xué)的一把標(biāo)尺，而應(yīng)該隨著學(xué)生行而行，隨著學(xué)生止而止，讓課堂教學(xué)成為一個動態(tài)的變化的教學(xué)過程和教學(xué)形式。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在文化上的突破

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的突破還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和意義上的突破，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂就僅僅是數(shù)學(xué)的課堂，把教學(xué)的內(nèi)容和意義局限在數(shù)學(xué)學(xué)科之內(nèi)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常有數(shù)學(xué)就等于邏輯的觀念，把教學(xué)看作枯燥的沒有生命的學(xué)科。人們把數(shù)學(xué)看作一堆絕對真理的總集，或者是一種符號的游戲。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊含的文化因素被我們有意無意地忽略了。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要挖掘蘊藏在數(shù)學(xué)之中的豐富的文化資源，實現(xiàn)科學(xué)價值與人文價值的和諧，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們能夠在無數(shù)的章節(jié)中發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)背后的文化價值和意義，如在對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就“我國人口占全世界的2l%、我國耕地面積占全世界的5%”這兩條信息展開討論，發(fā)表自己的意見。這就由單純的數(shù)學(xué)推而廣涉到其它學(xué)科的知識，教師借機培訓(xùn)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生珍惜自然資源。一種關(guān)注地球未來命運的崇高精神隨著百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識得以滋養(yǎng)和生發(fā)，這也許正是人文化數(shù)學(xué)課程的獨特魅力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向生活的延展

課堂教學(xué)的突破還體現(xiàn)在向生活的靠攏。生活是最好的教學(xué)場景，也是所有學(xué)科進(jìn)步的原始動力和最終歸屬。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有必要向生活的方向突破。課堂教學(xué)生活化首先打破了課堂教學(xué)呆板、冰冷、機械的傳統(tǒng)印象。尤其對于低幼年齡的小學(xué)生來說，課堂教學(xué)生活化不僅是必要的，而且是非常有必要的切入手段。向生活的延展體現(xiàn)在課堂教學(xué)提問中的生活化傾向，教師可引進(jìn)生活中的具體事例來作為例題的背景資料或者教學(xué)情景，讓學(xué)生在生活的實例中分析問題、解決問題。課堂教學(xué)生活化能有效提高課堂教學(xué)效率。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾提出“現(xiàn)實原則”，也就是說數(shù)學(xué)要扎根于現(xiàn)實生活，并且要來源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們基本上是貫徹了這一原則的。這樣設(shè)題提問能夠讓學(xué)生在生活化的氛圍中去主動思考，在模擬的生活情景中借助生活中的原型完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向生活的突破還體現(xiàn)在課堂外的數(shù)學(xué)，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后生活中去體驗和尋找答案，把數(shù)學(xué)知識放在生活中去檢驗和反復(fù)實踐。課堂教學(xué)生活化有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。用生活化的手段進(jìn)行課堂教學(xué)能夠讓小學(xué)生潛移默化地了解科學(xué)的意義，在不斷地解決難題的過程中獲得友愛助人、明辨是非、熱愛自然和生活的人格培養(yǎng)。

四、在實踐中突破課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)和課堂教學(xué)之外經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。任何數(shù)學(xué)知識只有在不斷運用中才能被學(xué)生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現(xiàn)其價值。數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處都是實踐的機會。比如，在學(xué)習(xí)了“圓”的知識后，教師就可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來觀察車輪，讓學(xué)生說一說把車輪做成圓形的好處。有的人別出心裁，做出方形的車輪，但又不是完全的方形，教師可以讓學(xué)生說說那樣做的原因又是什么。這些思考有助于學(xué)生理解圓，并為以后的學(xué)習(xí)積累感性材料。再比如，在學(xué)習(xí)了簡便運算后，教師讓學(xué)生走進(jìn)市場去實地了解下商人的口算技能，看他們的口算都有哪些技巧。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，要求學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。因此，本著數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的這一教學(xué)理念，教師要樹立將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實實際問題的能力，將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)上力求突破，不能抱殘守缺、止步不前。教學(xué)活動只有在不斷的創(chuàng)新探索中才能保證課堂教學(xué)的源頭活水，教師要讓學(xué)生在不同的教學(xué)層次中反復(fù)獲得對所學(xué)知識的驗證，從而進(jìn)一步深化和鞏固知識，為更深入地學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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