王曙星

摘要：當前，課堂教學中的師生互動得到廣泛運用，很大程度上提高了課堂教學的成效。但是，初中地理教學中的師生互動還存在目的不明確、互動缺乏秩序性和有效性、課堂教學互動形式失衡、“結(jié)構(gòu)性”互動不足等問題。實現(xiàn)有效互動，必須解決這些問題。

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學 師生互動

作為一線地理老師，筆者發(fā)現(xiàn)初中地理課堂教學中師生有效互動并不理想，為此，筆者擬對初中地理課堂教學中師生互動存在的問題進行分析，并嘗試提出有效師生互動的策略。

一、課堂教學中師生有效互動的內(nèi)涵和依據(jù)

1.課堂教學中師生有效互動的內(nèi)涵。課堂教學中師生互動是指教師和學生之間在課堂教學情境中，師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態(tài)度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。課堂教學的主要任務(wù)通過師生互動來完成的，互動對學生的學習態(tài)度和學習效果均產(chǎn)生重要的影響。課堂教學互動是一種新的課程理念，是指在課堂教學中，通過相應(yīng)的組織形式，教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為，其中心是充分發(fā)揮師生的積極性。既要發(fā)揮教師的積極性，還要調(diào)動學生的積極性，教師和學生在同一個教學目標下相互作用。

2.課堂教學中師生有效互動的理論依據(jù)。課堂教學中師生互動的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料（包括教材、掛圖、網(wǎng)站、課件等），通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，通過互動的方式（包括師生互動、生生互動、人機互動等）來完成對當前所學知識的意義建構(gòu)，最終促使學生形成終身欣賞和認識這個世界的能力。

二、教學情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)師生互動的前提

在平時的教學過程中，地理教師應(yīng)從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的互動情境，將學生的生活融入課堂，努力實現(xiàn)“生活化”的課堂，把生活搬進課堂，用學生熟悉、感興趣又貼近實際的生活素材來充實教學內(nèi)容，將理論知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的生活問題，這樣更易于激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生參與課堂師生互動的欲望。

1.動靜結(jié)合，激發(fā)學生參與互動的興趣。“生活化”互動情境的創(chuàng)設(shè)方式可以是多樣化的，豐富多彩的圖片、耳熟能詳?shù)某烧Z、形象生動的視頻等，都是地理教學必不可少的工具，教學過程中我們可以向?qū)W生展示生活中不同地理區(qū)域人們的生活習慣，可以向?qū)W生介紹和天氣有關(guān)的諺語、故事，可以向?qū)W生播放精彩的體育賽事片段等等。

2.勇于創(chuàng)新，豐富課堂教學，激勵學生積極參與課堂互動。創(chuàng)新是現(xiàn)代教育教學過程中必不可少的，作為新時代的教師，我們要敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教育理念，只有不斷地創(chuàng)新，才能豐富我們的課堂教學，才能帶動學生參與課堂教學的積極性。有的教師課堂看似熱鬧，其實每節(jié)課都大同小異，都是小組討論、小組交流，時間久了，學生也會厭煩，失去這種參與互動的熱情，課堂討論也就成了形式。

三、初中地理教學中的師生互動的問題

1.互動目的不明確。表現(xiàn)為注重表面形式的互動，缺乏深層次和思維上的互動。有些教師往往在課堂教學中重視形式上的互動，教師不斷的提出問題，由學生來回答，表面上看課堂互動氣氛相當活躍，實際上學生們的答案大都是照本宣科，缺乏自己的想法和見解。這樣的課堂教學因注重互動形式而缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，導(dǎo)致了教學互動目的不明確。

2.互動形式失衡。教師和學生是課堂教學互動的主體，師生互動和生生互動是課堂教學互動中最主要的形式和途徑。而現(xiàn)在的課堂教學中，往往以師生互動為主，不太注重生生互動，甚至在整個的課堂教學中一點生生互動都沒有。學生的經(jīng)驗和體驗沒有充分的交流未得到有效利用，從而限制了學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.“結(jié)構(gòu)性”互動不足。課堂教學互動的目的是為了完成規(guī)定的教學任務(wù)和教學目標。在課堂教學互動中常常需要設(shè)計教學情境，為了拓展學生的思路和視野，一些設(shè)計的問題往往比較散，教師把學生放開后，不注意收攏，教學內(nèi)容缺乏有效的整合，知識的系統(tǒng)化不強，學生上課感覺挺熱鬧、挺充實，但實際上卻感覺自己沒有真正學到多少知識。

四、初中地理課堂教學師生有效互動的策略

1.精心做好課前準備。上好一堂課必須做好精心的課前準備，做出最優(yōu)的教學設(shè)計，這是實施課堂教學有效互動不可缺少的條件。教師只有在備課時全面考慮問題，才能夠自如的控制整個教學過程，激發(fā)學生學習地理的興趣，在課堂互動中提升自我價值，最大限度地展現(xiàn)自身的潛力。做好課前準備要緊抓課標，吃透教材；了解學生，分析學情；選擇適當?shù)慕虒W方法；保證課堂提問的有效性。

2.培養(yǎng)師生情感，營造課堂氛圍。在現(xiàn)代化的教學中，教師充當課堂教學活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而學生才是課堂教學的主體。因此，我們必須尊重學生在教學活動中的主體地位，運用多元化的教學方法，為學生營造一個自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生積極參與課堂師生互動。通過師生之間情感互動、生生之間的思維互動培養(yǎng)學生提煉新思想和創(chuàng)新意識。教師要著重培養(yǎng)師生情感，在生活中注意為人師表、在課堂上要幽默風趣、在課下要注重與同學的交流，提升教師的人格魅力，提高教師在學生心目中的地位，從而提高學生的課堂學習效率。

3.豐富教學手段和學習方式。采用靈活多樣的課堂學習形式，讓學生充分展示個性，運用多媒體教學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學習情景。比如運用多媒體教學技術(shù)，圖片與文字相結(jié)合，視頻與音像共利用，課件既生動形象，有使學生覺得有新鮮感，易于理解，可以很好地激發(fā)學生的參與熱情。利用多媒體技術(shù)，教師還能及時地得到學生練習情況的反饋，及時與學生進行溝通和交流。