付啟杰 田曉麗

新《數(shù)學課程標準》在“雙基”的基礎(chǔ)上，又擴展了對“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”的要求。對于新提出的“基本活動經(jīng)驗”在課堂中我們該如把握和操作，這不僅需要專家的理論引領(lǐng)，還需一線教師的實踐與摸索?；趯Α皵?shù)學活動經(jīng)驗”的理解與實踐，我在教學中進行了如下嘗試。

一、重視“經(jīng)歷”，積累數(shù)學活動經(jīng)驗

新《數(shù)學課程標準》在關(guān)于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學學習對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。具體而言，就是在數(shù)學學習的過程中，要讓學生經(jīng)歷知識與技能形成的過程，經(jīng)歷數(shù)學思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學能力解決問題的過程，從而形成積極的數(shù)學情感與態(tài)度。例如：三年級數(shù)學“面積和面積單位”教學中，我是這樣設(shè)計的。 師：演示邊長1厘米的正方形的面積是1平方厘米；師：給學生每人1份1平方厘米的紙；師：引導學生感受；師：挑戰(zhàn)：徒手不用工具在紙上畫1個1平方厘米的正方形，然后拿出標準的比一比，進行調(diào)整，期間教師對畫得標準的附以恰當?shù)脑u價；師：生活中你在哪些地方見過1平方厘米大面積的物體；生：指甲蓋等。

通過讓學生親自參與豐富、生動的思維活動，從實踐和創(chuàng)新的過程中獲得體驗，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。同時，在做“經(jīng)歷”的過程中，要求學生從認知和情感兩方面都投入學習活動中去，也就是說，數(shù)學學習不僅僅是一種增長知識的過程，更是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的情緒情感等方面發(fā)展的過程，這樣在學生從事數(shù)學活動的過程中，教師還可以注意發(fā)展學生的動機、情感、態(tài)度等方面。為此，教學要為學生提供自主探索、積極思考和操作實驗等從事數(shù)學活動的機會和情境。

二、重視“生活化”，積累數(shù)學活動經(jīng)驗

新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數(shù)學教學中應(yīng)重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。例如：在執(zhí)教“年、月、日”時，我是這樣設(shè)計的，教師在教學時注意提取學生的生活經(jīng)驗，請學生用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一下一年、一月、一日有多長。學生們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“今年春節(jié)到明年春節(jié)是一年。”“今年5月8日是我的生日，再到明年的5月8日，我長大了一歲，也就是又過了一年?！薄拔野职诌@個月發(fā)工資到下個月再領(lǐng)工資的時間就是一個月?！薄敖裉爝@時到明天這時就是一日。”……學生在日常生活中接觸年、月、日的經(jīng)驗構(gòu)成了其進一步學習新知的數(shù)學現(xiàn)實。生活經(jīng)驗用于幫助經(jīng)歷、體驗新知識的形成過程，不僅簡單明了，而且生動形象，有利于學生的經(jīng)驗從一個水平上升到更高水平，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造或重組。

三、重視“直觀化”，積累數(shù)學活動經(jīng)驗

在數(shù)學教學中，運用實物、模型、掛圖以及參觀、操作等手段進行教學，稱為直觀教學。直觀教學有助于學生獲得感性認識，就是通過實物或?qū)嵺`，外界事物作用于學生的感覺器官而在學生大腦中產(chǎn)生的感覺、知覺和表象。例如：在教學“三角形內(nèi)角和”時我是這樣設(shè)計的；師：出示自制三角形（紙做的），讓同學來觀察；師：今天我們來研究三角形的內(nèi)角和，它是多少呢？師：做了一個動作，把三角形的三個內(nèi)角撕下來，將角的頂點重合并依次拼在一起，發(fā)現(xiàn)正好形成一個平角；師：是多少度？生：180度，在此得出直觀視覺印象：三角形的內(nèi)角和是 180度。這個過程費時不多，但是獲得了對三角形內(nèi)角和的直觀感受。接著師：你們能用更合理的方法來證明三角形的內(nèi)角和是180度嗎？生：動手操作，最后得出結(jié)論。盡管類似于這樣的感知帶有個體認識的成分，但這類直接經(jīng)驗的獲得，是構(gòu)建個人理解不可或缺的重要素材。

四、重視“遷移”，積累數(shù)學活動經(jīng)驗

現(xiàn)代認知心理學家們認為，遷移是學習中普遍的現(xiàn)象，是檢驗我們在教學中是否培養(yǎng)了能力、發(fā)展了智力的一個最可靠的指標。例如：執(zhí)教“小數(shù)除以小數(shù)”時，在復(fù)習小數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，分析例題的題意列出了算式：7.98÷4.2=，接著師問：“像這樣小數(shù)除以小數(shù)的除法正是我們今天要學習的新內(nèi)容。現(xiàn)在請同學們把‘7.98÷4.2與‘79.8÷42=1.9對照比較一下，它有什么變？是怎樣變的？它們的得數(shù)會怎么樣？這是為什么？”這樣使學生明白，計算除數(shù)是小數(shù)的除法，只要把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，被除數(shù)隨著擴大同樣的倍數(shù)，問題就容易解決了，使學生既掌握了算法，也明確了算理。

（作者單位：山東省臨沂市沂南縣磚埠鎮(zhèn)中心小學）