吳海燕

游戲是有意識(shí)主體的潛意識(shí)活動(dòng)，是構(gòu)成兒童文化的重要組成部分之一，兒童文化的核心就是游戲精神，它對兒童的成長起著不可替代的作用。我們的數(shù)學(xué)課堂也離不開游戲的烘托，數(shù)學(xué)游戲是將數(shù)學(xué)問題隱藏于游戲之中，讓兒童在探索游戲的過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想。因此，在我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重兒童喜愛游戲的精神，尊重兒童的天性，讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、探尋“數(shù)學(xué)游戲”的價(jià)值

在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助游戲機(jī)制，既為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了直觀的感性材料，又為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了愉悅的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.數(shù)學(xué)游戲能激發(fā)兒童的自主探究

數(shù)學(xué)游戲可以將知識(shí)點(diǎn)與趣味性融于一體，這樣不但可以充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且還能保持兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在數(shù)學(xué)“分類”一課時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，設(shè)計(jì)了“整理文具盒”的游戲活動(dòng)。在這一游戲活動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測、推理與驗(yàn)證，探索出了解決這類“分類”問題的途徑，學(xué)生能理解簡單的分類就是要求他們將相同的東西擺放在一起。學(xué)生在具體的操作過程中探索出不同的分類方式，學(xué)生自主探索出解決問題的策略，不僅完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還提升了學(xué)生自主的探索能力。

2.數(shù)學(xué)游戲能提升兒童的自主交往

兒童應(yīng)是社會(huì)中的一員，他們的成長離不開交往的空間，但是現(xiàn)在的學(xué)生由于受到空間與安全因素的約束，學(xué)生的交往范圍被縮小了。對現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)校成了他們社會(huì)成長的主要陣地，課堂成了他們交往活動(dòng)的主要場所。因此，在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情、交流熱情與合作熱情。例如：在“調(diào)查統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，在這樣的數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生的個(gè)體價(jià)值得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的自主交往能力也得到顯著提高。

3.數(shù)學(xué)游戲能促進(jìn)兒童的自主發(fā)展

追本溯源，數(shù)學(xué)歷史上發(fā)現(xiàn)的許多重要成果就直接起源于對數(shù)學(xué)游戲的研究，例如：“比豐頭針問題”開創(chuàng)了幾何概率的先河；“百雞問題”促進(jìn)了不定方程的發(fā)展；“孫子問題”促進(jìn)了數(shù)學(xué)論的發(fā)展……作為一名數(shù)學(xué)教師，其責(zé)任之一就是要將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作實(shí)踐，并能夠促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展能力。數(shù)學(xué)游戲恰能滿足這一需求，它在“具體形象思維”和“抽象數(shù)學(xué)知識(shí)”之間架起了一座橋梁，為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化搭建了有效的平臺(tái)。

二、構(gòu)建“數(shù)學(xué)游戲”的課堂

課堂教學(xué)最終要回歸教育的本質(zhì)，我們應(yīng)該站在兒童的立場去審視教材，設(shè)計(jì)兒童喜愛的游戲活動(dòng)，遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童以兒童的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。記得美國一位語言學(xué)家曾經(jīng)說過：“一位好的教師，應(yīng)是能把知識(shí)變得最簡單、最明白和最精彩的教師?！?/p>

1.在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲

基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)年級段的學(xué)生都需要掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)與技能推動(dòng)了數(shù)學(xué)不斷地向前發(fā)展，學(xué)生只有牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中我設(shè)計(jì)了“搶椅子”的游戲，請八位學(xué)生搶七張椅子，在淘汰的過程中椅子數(shù)量也隨之減少，讓學(xué)生在游戲中清晰地理解余數(shù)就是找不到椅子的學(xué)生數(shù)。

2.在基本技能教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲

大家都有這樣的經(jīng)歷：學(xué)生在做習(xí)題時(shí)口算、筆算正確率都很高，但是在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似問題就不能靈活運(yùn)用了。造成這種現(xiàn)象的根源就是學(xué)生在平時(shí)的操練過程中沒有形成一定的技能技巧。此時(shí)，我們可以借助游戲這一有效平臺(tái)，讓學(xué)生清晰、連貫地將實(shí)踐與理論靈活地聯(lián)系起來，從而促進(jìn)技能技巧的形成。例如：在教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“巧算24點(diǎn)”的游戲，并采用小組競賽的方式，學(xué)生的熱情很高，學(xué)生的思維發(fā)散，計(jì)算這一基本技能得以形成與鞏固。

3.在策略能力教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲

每一個(gè)孩子都喜歡游戲，他們喜歡在游戲中探索、在游戲中學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助游戲這一策略，會(huì)激發(fā)兒童的主動(dòng)探索能力，引導(dǎo)他們積極利用已知的知識(shí)去解決未知的問題。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“定點(diǎn)投籃”的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索尋求最佳、最公平的比賽方式。學(xué)生們從正方形、三角形、長方形進(jìn)行嘗試，然后不斷地調(diào)整策略，最終引出了本課的目標(biāo)教學(xué)“圓”。這樣的游戲，不僅鞏固了學(xué)生的緣由認(rèn)知策略，也積極鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、去探索出解決新問題的新策略。

游戲，兒童的天性所趨，我們應(yīng)該有效地利用這一平臺(tái)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。好的數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該尊重兒童的天然屬性，應(yīng)該站在兒童的立場進(jìn)行教學(xué)。只有恰當(dāng)?shù)剡x擇游戲，精心地設(shè)計(jì)游戲，才會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）