張興

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確定位學(xué)生的角色是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，是知識(shí)的建構(gòu)者。這一重要教育教學(xué)理念已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可，然而，這一理念并沒(méi)能較好地在數(shù)學(xué)課堂中得以貫徹落實(shí)，在許多數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到完全體現(xiàn)，有些表面熱鬧的教學(xué)場(chǎng)景，看似學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)只是一些形式主義的虛假現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于一種被動(dòng)狀態(tài)，為了真正實(shí)現(xiàn)“生本思想”，我們要堅(jiān)決擺脫數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“虛假主體”誤區(qū)，杜絕“虛假性主體”現(xiàn)象的發(fā)生，還以學(xué)生真正主體地位。

一、少一些問(wèn)答式教學(xué)，多一些自發(fā)性提問(wèn)

自新課程改革以來(lái)，廣大教師在教學(xué)方法上也多從以往的單一講授法轉(zhuǎn)向啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法，課堂上表現(xiàn)比較多的是一種問(wèn)答式教學(xué)，這種教學(xué)形式看上去師生之間進(jìn)行著交往互動(dòng)，其實(shí)這種問(wèn)答式的互動(dòng)是低效的，學(xué)生是一種“虛假性的主體”，這一問(wèn)一答的方式，學(xué)生被老師牽著鼻子走，走向教師精心預(yù)設(shè)好的問(wèn)題答案。

案例一：下面是《長(zhǎng)方體和正方體的特征》的教學(xué)片段。師：同學(xué)們，你們知道生活中有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體？生：冰箱是長(zhǎng)方體。生：餅干盒是長(zhǎng)方體。生：磚塊也是長(zhǎng)方體。師：老師這兒有一個(gè)餅干盒。請(qǐng)你們觀察說(shuō)說(shuō)這個(gè)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？生：長(zhǎng)方體有六個(gè)面。師：長(zhǎng)方體每?jī)蓚€(gè)面相交的線叫棱，我們數(shù)一數(shù)，一個(gè)長(zhǎng)方體共有幾條棱？生：長(zhǎng)方體有12條棱。師：每三條棱相交的點(diǎn)叫作頂點(diǎn)，長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)。生：長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)。

這段教學(xué)看似師生互動(dòng)良好，實(shí)則形式主義嚴(yán)重，學(xué)生完全沒(méi)有自主性，被老師牽著走，學(xué)生缺乏自己主動(dòng)思考。這種教學(xué)看似順順當(dāng)當(dāng)，教學(xué)任務(wù)完成了，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了，仔細(xì)想想，教師是主體，學(xué)生是受體，教師提出的每個(gè)問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生思考、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題只是表面上知道“是什么？”，卻沒(méi)有真正搞清楚“為什么？”問(wèn)答式教學(xué)讓學(xué)生成為“虛假性主體”，為了讓學(xué)生擺脫這種“虛假性主體”的帽子，真正回到學(xué)習(xí)主體，我們就要少一些這種問(wèn)答式教學(xué)，多一些學(xué)生自發(fā)性提問(wèn)。

二、少一些模仿性活動(dòng)，多一些自主性探究

模仿階段看上去學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，其實(shí)是一種“偽主體”，他們只是機(jī)械模仿，缺乏主動(dòng)探究和自我創(chuàng)新意識(shí)，若要還學(xué)生真正主體，教學(xué)中應(yīng)少一些模仿活動(dòng)，多一些自主探究。

案例二：以下是一節(jié)《畫(huà)垂線》的教學(xué)片斷。師：同學(xué)們已經(jīng)知道什么是垂線，你們想學(xué)會(huì)畫(huà)垂線嗎？生：想。師：畫(huà)垂線要用到直尺和三角尺，請(qǐng)你們拿出這兩樣工具來(lái)跟老師學(xué)畫(huà)垂線。師：我們先學(xué)習(xí)如何過(guò)直線上一點(diǎn)畫(huà)已知直線的垂線。師：我們先將直尺與已知直線重合，然后把三角尺的一直角邊靠緊直尺，沿著直尺移動(dòng)三角尺，使三角尺的另一條直角邊經(jīng)過(guò)直線上的一點(diǎn)，沿著三角尺的另一條直角邊畫(huà)出垂線。接著，學(xué)生就模仿老師的演示步驟，學(xué)著畫(huà)出一條垂線。在接下來(lái)教學(xué)“過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)垂線”時(shí)，教師繼續(xù)演示，學(xué)生跟著老師一步步畫(huà)垂線。

教學(xué)中，教師過(guò)多地引導(dǎo)束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)畫(huà)垂線時(shí)，我們可以放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主探究畫(huà)法，他們有能力探究各種方法畫(huà)出垂線，即便在用直尺和三角尺畫(huà)垂線時(shí)，也不必按部就班地跟隨老師模仿。

模仿式活動(dòng)容易使學(xué)生成為“虛假性主體”，我們要相信學(xué)生的能力，在較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可適當(dāng)?shù)厥痉兑I(lǐng)，但過(guò)多的詳細(xì)的操作演示反而會(huì)約束學(xué)生的主動(dòng)思維和主觀能動(dòng)性。

三、少一些機(jī)械性作業(yè)，多一些靈活性練習(xí)

數(shù)學(xué)練習(xí)是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效地鞏固消化所學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)中要少一些機(jī)械性作業(yè)，多一些靈活性練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容要有一定的思考性，練習(xí)形式要新穎，富有趣味性，這樣能夠更好地凸顯學(xué)生主體性和創(chuàng)造性。

案例三：以下是某數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《小數(shù)的大小比較》后給學(xué)生設(shè)計(jì)的幾道練習(xí)題。請(qǐng)舉例說(shuō)明如何比較小數(shù)的大小？為什么0.8>0.68？把下面各數(shù)按照從小到大的順序排列：5.36、3.56、36.5、5.3、0.536、3.506。下面分別是小紅、小敏、小麗、小東參加50米賽跑的成績(jī)，請(qǐng)你排一排她們的名次：8.82秒、9.02秒、9秒、8.9秒。在比較小數(shù)大小時(shí)，我們要注意什么？我給大家設(shè)計(jì)一道“比較小數(shù)的大小”題目。

練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，體現(xiàn)學(xué)生是否真正發(fā)揮主體性作用，我們要避免學(xué)生在機(jī)械性作業(yè)中成為“虛假性主體”，要讓他們?cè)陟`活多變的練習(xí)中成為真實(shí)主體。

我們要充分意識(shí)到“虛假性主體”的危害，還學(xué)生主人翁地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)中走出“虛假性主體”的誤區(qū)，放棄教學(xué)控制權(quán)，解放學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓他們做回真實(shí)的自己。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)）