王麗琴

課堂提問是教師檢查學生學習效果，引領學生思考不可或缺的途徑。傳統(tǒng)的課堂提問（師問生答），忽視學生的個體差異，制約著學生的主觀能動性，從而使課堂教學尤其是數(shù)學課堂氣氛呈現(xiàn)死氣沉沉的狀態(tài)。通過科學提問來打造高效課堂，培養(yǎng)學生自覺發(fā)問的主觀能動性，讓所有學生都能提出問題、參與討論、表達疑惑。

一、傳統(tǒng)課堂提問方式的利與弊

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中的課堂提問，教師是主導者，學生多是被動、消極地接受提問。課堂教學中教師直接將問題拋給學生，讓學生自己去獨立思考，去理解，甚至去討論完成。這種提問方式，既有利，也有弊。首先是不利于學生表達自己的觀點，俗話說，仁者見仁，智者見智。單一的提問方式，加之課堂教學在學生心目中的嚴肅性，這樣就讓學生失去了主動表達的機會。其次是，老師設計的問題往往是面向絕大部分學生的，那么這就會造成，成績優(yōu)異的學生和基礎較薄弱的學生“吃不飽”與“吃不了”的兩種境況。再次是，長期的單調(diào)的課堂提問方式，讓課堂氣氛逐漸走向沉悶，特別是一部分不主動學習的學生會跟不上課堂教學的節(jié)奏，不主動的思考問題，教學效果自然低下。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂提問方式雖不可以全盤否定，但必須要進行優(yōu)化、革新。由此可見，只有教師在教學中采取靈活多變的提問方式，凸顯學生的主體地位，才能有效提升課堂教學效率。

二、 主體地位下的學生課堂提問方式

1.學生向老師提問。對于學生的提問或求助，老師要給以充分的尊重并給出科學的判斷，應盡可能地給予當堂解答，即便不能當堂解決，老師也要在課后盡早處理。這樣既可以保護學生強烈的求知熱情又可以培養(yǎng)學生的探索欲望。學生在聽講、探討時，對老師講述的觀點或?qū)滩牡钠饰隹赡軙胁煌目捶ǎ寣W生表達出自己獨特的見解和觀點。這時候，教師應積極面對學生的提問。因為這不僅是學生和教師彼此交流、互相啟發(fā)的過程，也是學生和教師分享智慧、交流心得、互相啟迪的過程。如果學生有勇氣“挑戰(zhàn)”教師的觀點和用科學依據(jù)指出教材出現(xiàn)問題，那就是意外的收獲了。

2.學生提問學生。利用學生提問學生，實施檢查功能。學生提出的問題往往很具有思考的價值，從而來檢測其他同學對本堂課教學目標的完成情況。這種提問方式具有落實和鞏固的功能。同時還可以利用學生提問學生，組織課堂討論或辯論。討論爭辯使得大多數(shù)學生經(jīng)歷“思維和情感的撞擊”后，收獲知識并提升能力。

三、學生自主進行課堂提問的時機選擇

1.在探討重點時。教材中的重點內(nèi)容，其實也集中了當堂課的主要教學任務之一。一些重點內(nèi)容的探討，是完成當堂課教學目標的關鍵。在探討重點這個環(huán)節(jié)中，應該留給基礎較弱的學生充足的提問的機會，這樣才能真正做到讓學生在“吃得到”的基礎上“吃得飽”。

2.在過渡轉(zhuǎn)折時。學生如果帶著遺留的問題進入下一環(huán)節(jié)，就會出現(xiàn)負面的連鎖反應，必將會影響后面教學任務的完成。

3.在教學活動結(jié)束時。教學活動結(jié)束時的總結(jié)是課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)。常言說“編筐編簍，重在收口”說的就是總結(jié)的重要。因為這時候的課堂提問，是一種反饋，一種最真實、最直接的反饋。通常我的課堂結(jié)束時我總會問上一句：對于本課還有沒有疑問？請你大膽提出來……

四、激發(fā)學生有效課堂提問的途徑

1.倡導教學民主、營造寬松環(huán)境。學生個性的發(fā)展需要寬松環(huán)境和教學民主。民主和諧的教學氣氛、輕松愉快的學習狀態(tài)，可以解除心理障礙，驅(qū)除膽怯情緒，減少身心疲勞，更能夠激發(fā)學習興趣，激活思維潛能，讓學生有“海闊憑魚躍”“天高任鳥飛”之感。這樣，學生在民主、和諧的情境中產(chǎn)生探索發(fā)現(xiàn)的欲望，自然樂于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，才有激情去解決問題。

2.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視學生發(fā)散思維和聚合思維訓練，引導學生多角度理解教材，換位思考問題，深層次探求方法。如開展推測與假設訓練，開展頭腦風暴訓練等來培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識，讓學生能夠敏于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題、巧于表述問題。

3.教師下放“話語權(quán)”。常識告訴人們，誰擁有了“話語權(quán)”，誰就擁有了主動性和主導性。課堂教學中，應盡量把“話語權(quán)”交給學生，這樣不僅是教學行為的簡單變化，更是教學思想和教學理念的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)，教師的教學策略要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由知識的傳授向?qū)W生的發(fā)展轉(zhuǎn)變，由教師教向?qū)W生學轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。下放“話語權(quán)”，也正是實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。

（作者單位：河北省張家口市宣化區(qū)圃園街小學）