羅剛淮

隨著一線教師的加盟，微課資源得到較大的豐富，有些網(wǎng)站甚至學(xué)校建起了自己的微課資源庫(kù)。這些微課應(yīng)該說(shuō)都是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，具有重要的推廣價(jià)值。那么，教師如何有效利用這些微課資源，積極服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)呢？筆者從以下幾則案例談起。

一、為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊

案例：L老師教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九色鹿》，在老師提前集體備課時(shí)，大家就做了分工，提前對(duì)預(yù)習(xí)中幾個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)做了幾個(gè)微視頻，比如《“調(diào)達(dá)”“泄露”“掙扎”等多音字的讀音》《敦煌壁畫的介紹》《復(fù)述課文的幾個(gè)步驟》等，他把這幾個(gè)視頻提前放到了班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)群里，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，也都觀看了視頻。第二天上課，他檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生課文誦讀非常流利，課堂上學(xué)生興趣濃厚，尤其對(duì)敦煌壁畫神奇的想象與瑰麗的畫面能說(shuō)出很多感受，學(xué)完課文，學(xué)生能條理清晰地講述《九色鹿》，既生動(dòng)又富有創(chuàng)造，從表述中鍛煉了即興表達(dá)的能力。這堂課因?yàn)橛谐浞值臏?zhǔn)備，師生情緒互相感染，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，教學(xué)效率高，老師從中享受到了教學(xué)成功的幸福。

微課資源如何服務(wù)于課堂？上例從預(yù)習(xí)的角度做出了嘗試。其實(shí)，微課屬于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在上新課之前能給學(xué)生預(yù)習(xí)的幫助，能充分關(guān)注到學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙，及時(shí)提供幫助，這顯然能受到學(xué)生和家長(zhǎng)的熱烈歡迎。教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，從每一節(jié)課開(kāi)始之前，就做好準(zhǔn)備，正所謂未雨綢繆，顯然這是明智的?；乜唇處熃萄谢顒?dòng)，如果都能針對(duì)學(xué)生需要而提前研究、分工、制作一些微視頻，讓學(xué)生有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后進(jìn)入課堂，課堂的效率顯然將得到有力的保障。這比那些只喜歡空洞研討教學(xué)流程的集體備課，顯然要?jiǎng)?wù)實(shí)得多。

二、為課堂教學(xué)拓展空間

案例：J老師教學(xué)蘇教版五上《黃山奇松》。本課教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是借黃山奇松來(lái)感受祖國(guó)山河的奇秀壯麗。因此，教學(xué)黃山松之“奇”是形，而感受黃山風(fēng)景之美是實(shí)。對(duì)此，教師在品析黃山松獨(dú)特風(fēng)姿之前，特地插播了一個(gè)黃山風(fēng)景的旅游宣傳片。秀美的風(fēng)景與優(yōu)美的解說(shuō)，一下子將學(xué)生帶到如詩(shī)如畫的黃山景區(qū)，感受到黃山風(fēng)景的秀美神奇。在此基礎(chǔ)上再去品讀、想象黃山松的姿態(tài)，就豐富生動(dòng)多了。而這樣的效果顯然是只憑品詞析句所難以達(dá)到的。

微視頻由于是立體動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，所蘊(yùn)含的信息量是巨大的。這跟憑借師生口耳相傳的傳統(tǒng)教學(xué)比，顯然具有很大的優(yōu)越性。教學(xué)中，教師憑借微視頻的資源服務(wù)課堂，能有效增加課堂教學(xué)的信息量，拓展課堂教學(xué)的空間。比如有的教師教學(xué)《清平樂(lè) 村居》，根據(jù)字詞句的信息展現(xiàn)一則詞人游歷，駐足觀賞農(nóng)家生活的視頻片段，將學(xué)生帶入到獨(dú)特的情境之中。在此基礎(chǔ)上再插進(jìn)詞人一生戎馬倥傯的軍旅生活背景，以此揣摩作者的向往和追求。學(xué)生對(duì)于詞的理解因此而更加深入，結(jié)束時(shí)誦讀《清平樂(lè) 村居》已經(jīng)不再是初讀時(shí)感覺(jué)有趣好玩，而是融入了自己與作者一樣的對(duì)美好生活的向往與追求。生活中，可供教學(xué)使用的視頻資源挺多，與教師利用自身力量制作的微課資源一起構(gòu)成了豐富的視頻資源，恰當(dāng)?shù)倪x擇利用，能有效拓展課堂的時(shí)空，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加課堂的信息量。這實(shí)際上也是在提高課堂的教學(xué)效率。

三、為難點(diǎn)突破提供支架

案例：M老師教學(xué)蘇教版五上《諾貝爾》一課，有個(gè)環(huán)節(jié)是制作“諾貝爾小傳”。按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有部分優(yōu)秀學(xué)生能順利提取本文的信息，完成小傳制作，有不少學(xué)生卻常常因?yàn)闆](méi)見(jiàn)過(guò)小傳格式，自然不會(huì)制作，顯然這是一個(gè)難點(diǎn)，而且是一個(gè)與課文學(xué)習(xí)不太相關(guān)卻阻礙學(xué)生提取信息的難點(diǎn)。這時(shí)，M老師播放了一個(gè)小傳制作的視頻，里面列舉了兩種風(fēng)格的小傳例子，講述了小傳必須有的幾個(gè)信息如姓名、生卒時(shí)間，主要貢獻(xiàn)等，還介紹了或嚴(yán)肅莊重或詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。短短3分鐘的視頻，學(xué)生看了茅塞頓開(kāi)，再制作起來(lái)自是得心應(yīng)手，匯報(bào)展示時(shí)學(xué)生的作品精彩紛呈，既對(duì)諾貝爾的貢獻(xiàn)有了概述與褒揚(yáng)，語(yǔ)言上更是個(gè)性飛揚(yáng)，不拘一格，收到較好的教學(xué)效果。

不少專家有這樣的表述叫“一課一得”，而學(xué)生所“得”大都集中于這節(jié)課的重難點(diǎn)上，這也是教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。客觀上，有些教學(xué)難點(diǎn)是需要教師足夠的智慧和經(jīng)驗(yàn)才能解決的，有些年輕教師常常費(fèi)力解讀半天，而學(xué)生仍然迷茫。有些教師羨慕名師巧妙點(diǎn)撥，言簡(jiǎn)意賅而使學(xué)生豁然開(kāi)朗?，F(xiàn)在，巧妙摘取名師的教學(xué)細(xì)節(jié)，或者自己利用課余寬裕的時(shí)間制作微視頻，從容解釋清楚難點(diǎn)，這對(duì)于教師課堂上的教學(xué)顯然是提供了幫助。相對(duì)于一整節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課以點(diǎn)著稱。聚焦于具體的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題集中，容量小，時(shí)間短，可以被隨機(jī)安排到任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，被整合利用。微課資源用得好，課堂教學(xué)流暢，重點(diǎn)突出，教師教的自在從容，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，課堂效益因此而得到提升。

四、為個(gè)別輔導(dǎo)提供幫助

案例：G老師接到一位家長(zhǎng)的電話，說(shuō)孩子不會(huì)造擬人句，問(wèn)怎么辦。G老師說(shuō)你別急，我發(fā)個(gè)視頻給你，于是隨手從電腦里復(fù)制了一個(gè)《怎么造擬人句》的微視頻發(fā)給家長(zhǎng)。不一會(huì)兒家長(zhǎng)打來(lái)電話說(shuō)，G老師，你發(fā)來(lái)的微視頻非常管用，兒子照著上面說(shuō)的幾種方法，一下子造了五六句，都很精彩，感謝你這么用心，做了這樣的微視頻。

做老師的都會(huì)遇到類似這樣的問(wèn)題，學(xué)生課堂上學(xué)得不牢靠，有些知識(shí)點(diǎn)回生，或者遭遇到一些難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力弱一點(diǎn)，接受和進(jìn)步就會(huì)慢一些。對(duì)此，教師有心制作一些微視頻，提供給一些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，顯然能有效鞏固和提高課堂所學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，小學(xué)中高年級(jí)涉及句式轉(zhuǎn)換，有造比喻句、擬人句的，有陳述句與反問(wèn)句相互轉(zhuǎn)化的，有雙重否定句與肯定陳述句轉(zhuǎn)化的，有間接轉(zhuǎn)述句與直接陳述句相互轉(zhuǎn)化的，這些技能訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)分布在四五六年級(jí)里，但常常有學(xué)生學(xué)得稀里糊涂，教師提供這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)微視頻給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)便能督促學(xué)生重復(fù)鞏固學(xué)習(xí)，有效地查漏補(bǔ)缺。有位教師制作了改病句的微視頻，列舉了小學(xué)生常見(jiàn)的十幾種病句和修改方法，逐詞逐句的解析和示范，深受學(xué)生歡迎。他提供給每一屆學(xué)生和家長(zhǎng)，連續(xù)幾年他教的學(xué)生在正式的期中期末測(cè)評(píng)中，改病句方面幾乎不丟分。

五、為教學(xué)研討提供案例

案例：K老師是位備課組長(zhǎng)，在教研活動(dòng)時(shí)常常覺(jué)得研討空洞乏味，大家都疲于應(yīng)付。有一次他主講，他就將自己課堂上的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用微視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，話題一下子生動(dòng)起來(lái)，大家討論熱烈了，有的說(shuō)K老師教這個(gè)詞穿插進(jìn)詞典上的義項(xiàng)選擇比較好，讓學(xué)生在比較中理解詞語(yǔ)，有的教師說(shuō)你在品析某段時(shí)把句子排成詩(shī)行，既給了人詩(shī)情畫意的感覺(jué)，又給了學(xué)生像吟誦詩(shī)歌那樣的暗示，學(xué)生吟誦起來(lái)效果好多了，也有老師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)上提出了改進(jìn)建議……研討愈趨熱烈，教學(xué)研究因此而走向深入。

教師教研浮于表面的問(wèn)題，在不少學(xué)校都存在。如何改進(jìn)或創(chuàng)新？K老師提供了一種思路，利用一些微課視頻，進(jìn)行專題研討，比較生動(dòng)務(wù)實(shí)而深入。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視頻，動(dòng)輒四五十分鐘，日常備課會(huì)教研會(huì)的時(shí)長(zhǎng)不允許，而微課時(shí)間短，問(wèn)題集中，討論聚焦，相對(duì)能引起比較深入的思考和討論。一個(gè)有心的教研組長(zhǎng)，將一學(xué)期研討的話題集中在某些難點(diǎn)熱點(diǎn)上，提前分配給各位老師去準(zhǔn)備，到時(shí)提供微課視頻，再進(jìn)行教學(xué)研討，能解決很多教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。比如有所學(xué)校研究“非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)”。這是2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里新提到的熱點(diǎn)問(wèn)題，他們將非連續(xù)性文本分類，分配給每個(gè)老師，一人提供一種非連續(xù)性文本教學(xué)的微課例，于是，教研活動(dòng)時(shí)就有了豐富的內(nèi)容，他提供徽標(biāo)閱讀的微課，你提供說(shuō)明書閱讀的微課，我提供導(dǎo)視圖閱讀的微課，幾次碰撞修改，形成了很深入的專題研究成果。他們?cè)诖嘶A(chǔ)上申報(bào)了課題，獲得了省規(guī)劃辦立項(xiàng)，列為重點(diǎn)課題進(jìn)行研究和推廣。

總之，微課利用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，順應(yīng)了現(xiàn)代碎片化閱讀的時(shí)勢(shì)需要，和教育精細(xì)化的要求，確實(shí)豐富了教學(xué)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助和多樣化的選擇。很多教師在微課制作和使用中對(duì)教育教學(xué)也有了更深入的理解，他們?cè)诮虒W(xué)中更加注意到細(xì)節(jié)的推敲與提升。微課雖然才興起不久，但因其源發(fā)于師生教學(xué)土壤之中，符合師生的發(fā)展需要，相信隨著關(guān)注和參與的教師增多，一些先行者對(duì)于微課有效利用的智慧和經(jīng)驗(yàn)普及推廣，一定能形成燎原之勢(shì)，盛行于廣闊的教育教學(xué)之中。

（作者單位：南師附中江寧分校）