王娟

摘要：高中語文在高中階段占有重要的地位，教師把語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，讓學(xué)生感受語言的魅力，啟發(fā)學(xué)生多向思維，開闊學(xué)生思路，全面拓展學(xué)生的文化視野，重視文學(xué)教育在語文學(xué)科中的地位，學(xué)生學(xué)會多層次、多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，打造高效語文課堂，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 多媒體 情感體驗(yàn) 文學(xué)教育

一、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

隨著社會的發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到高中語文教學(xué)之中，給語文教學(xué)注入新的活力，多媒體技術(shù)以它豐富多彩的畫面增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的魅力，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)的實(shí)效性。多媒體課件直觀形象、聲像并茂，迅速集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)烈地視覺沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，利用多媒體技術(shù)多樣化的演示方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能及時(shí)接受各方面的信息，便于學(xué)生進(jìn)行形象記憶，在學(xué)生腦海里展現(xiàn)一個(gè)色彩斑斕的世界，促進(jìn)學(xué)生對語言文字更深層的理解，形成良好的思維品質(zhì)，讓高中語文教學(xué)真正做到聲情并茂。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)，教師利用多媒體課件展示賈府大觀園的景色，花鳥魚蟲、亭臺樓閣、飛瀑流泉，景物傳遞出動(dòng)態(tài)美，學(xué)生在感受文本語言的精煉，文化的源遠(yuǎn)流長。用多媒體再現(xiàn)文本所描述的畫面，體驗(yàn)如詩如畫的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，如臨其境，如聞其聲，如見其人，真切地感受作品所描述的畫面，多媒體技術(shù)用形象描摹抽象，用聲像詮釋文本，用動(dòng)態(tài)替代靜止，把簡單的文字變成色彩斑斕的畫面，激趣生情。用多媒體技術(shù)再賈府內(nèi)不同人物面貌，賈母、王熙鳳、林黛玉、賈寶玉等的穿著服飾，一顰一笑，活靈活現(xiàn)，產(chǎn)生鮮明的視覺效應(yīng)，學(xué)生在多種感覺的刺激下，閱讀體味文本，感受名著的韻味，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感是語文教學(xué)的靈魂，有了情感語文教育就有了靈性，情感體驗(yàn)就是心靈的碰撞，通過語文教學(xué)熏陶、感化學(xué)生的心靈，語文教育除了認(rèn)知教育，還肩負(fù)著情感教育的任務(wù)，在高中語文教學(xué)中，教師要以情激情滿懷激情，為學(xué)生營造一個(gè)充滿情感的環(huán)境，打造情景交融的高中語文課堂，學(xué)生在情感的感染中，獲得情感體驗(yàn)。教師將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題中獲取語文知識，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)相關(guān)的語文知識，最終完成對語文知識的掌握和運(yùn)用。教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，與實(shí)踐生活相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，對周圍事物做出判斷，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，關(guān)注學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生用心感悟作品，觸摸作者情感的脈搏，與作者同輩同喜。例如，《琵琶行》的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的人物形象，了解作者的人生經(jīng)歷，洞察作品的時(shí)代背景，體會作者的情感歷程，體會作品流露出來的真情實(shí)感，在深入剖析作品的基礎(chǔ)上，挖掘作者的激情，在反復(fù)閱讀課文內(nèi)容的同時(shí)，與作品主人公一起歡笑，一起悲苦，體味人物的人生態(tài)度和作品蘊(yùn)含的人生哲理，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的人生態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，感受作者筆下的琵琶女悲涼的身世，學(xué)生在想象中進(jìn)入詩中描繪的意境，理解作者所表達(dá)的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的思想情感，體會詩歌的社會意義。學(xué)生的心靈為之感染，體會文本蘊(yùn)含的真情實(shí)感，讓學(xué)生感受文本語言的魅力，領(lǐng)略文本的意境美，提高審美情趣。

三、加強(qiáng)高中語文的文學(xué)教育

新課程背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握教材內(nèi)涵，掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累文學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生廣泛涉獵不同文體，開闊視野，自主閱讀，了解不同作家的不同文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《中外戲劇作品選》《中國古代文學(xué)作品選》《中國古代詩歌散文選》《外國小說作品選》等，這些文學(xué)作品文體多樣，內(nèi)容廣泛，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師要認(rèn)真研究教材，善于把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵，挖掘文本的文學(xué)教育因素，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)殿堂，讓學(xué)生感受文學(xué)的美感。例如，小說反映了社會和人生鬧，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小說閱讀，在跌宕的情節(jié)中，感悟栩栩如生的人物形象，讓學(xué)生了解復(fù)雜的人性，解讀人生內(nèi)涵，了解社會百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟作品。莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，小說諷刺了主人公馬蒂爾德的虛榮心，揭示了她因?yàn)樽非笙順罚鴮?dǎo)致后半生艱苦的生活，塑造了一個(gè)活靈活現(xiàn)的小資產(chǎn)階級婦女形象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，會產(chǎn)生各種各樣的觀點(diǎn)，對課文的人物產(chǎn)生了不同的解讀：“主人公因?yàn)閻勖乐?，借了一條項(xiàng)鏈，穿了一身漂亮衣服參加舞會無可厚非”“正常的心理需求不能算是虛榮心”“用自己的后半生償還債務(wù)是一種誠信”……這些富有個(gè)性的思考，體現(xiàn)了對人性的尊重，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生多層次感知作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀古今文學(xué)名著，汲取營養(yǎng)，開闊視野，提高學(xué)生的審美情趣。

總之，語文教材閃耀著文化的光芒，聚集著人類偉大的智慧，高中語文教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，廣泛閱讀文學(xué)作品，涉獵不同的文學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。

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