閔凡杰 宋清梅

摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)彰顯學(xué)生的主體地位，借助協(xié)作探究方式，不斷強(qiáng)化受教者的主體感知，進(jìn)而更具創(chuàng)造性地參與到教學(xué)互動(dòng)之中，進(jìn)而于高級層次提升受教者的創(chuàng)新及實(shí)踐水平。伴隨新課改的不斷深化，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課環(huán)節(jié)介入了更多的施教策略。不過，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)且也顯現(xiàn)出更多不容忽視的問題，有效解決所遭遇問題成為數(shù)學(xué)教師在今后工作中應(yīng)當(dāng)重視的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)施策略 師生互動(dòng)

筆者將多年的授課經(jīng)驗(yàn)予以總結(jié)，發(fā)現(xiàn)一些受教者沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，假如施教者沒有對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)及監(jiān)督，便不知如何學(xué)習(xí)。對于上述現(xiàn)實(shí)，施教者借助以下施教策略，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

一、明確受教者的主體地位

推進(jìn)數(shù)學(xué)有效授課的先決條件便為確立科學(xué)的授課理念。課堂當(dāng)中師生間為一對矛盾體。施教者應(yīng)當(dāng)將自身角色明確。素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)力求在數(shù)學(xué)課堂上彰顯學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)為主導(dǎo)角色，數(shù)學(xué)效率的提升為師生之間的有效互動(dòng)，各自需要扮演好自我角色。中學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，需要師生之間轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)位置，教師主導(dǎo)，學(xué)生為課堂主體， 于教學(xué)環(huán)節(jié)解決“問題”，將授課源起定為問題，從而令受教者帶著濃厚興趣投入其中，自根源上令學(xué)生自主的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。進(jìn)而將受教者的積極性最大限度的調(diào)動(dòng)起來，凸顯其主體地位。

比方說筆者在講授梯形中位線定理的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便設(shè)計(jì)了以下的互動(dòng)環(huán)節(jié)：

師：四邊形是否如三角形一樣有中位線？那么梯形、矩形、菱形又是不是有中位線？

生：借助親手作圖操作，予以協(xié)作討論：四邊形中一般的不具備中位線，梯形、矩形、菱形具備中位線.

師：梯形兩底和其中位線存在何種聯(lián)系？

生：借助測量、觀察及推斷等可見梯形兩底和其中位線平行，1/2兩底的和為其中位線數(shù)額！

上述問題情境的設(shè)置將受教者探究知識的興趣激發(fā)出來，提升了其思維水平，要將授課效能不斷提升，需要注重引導(dǎo)受教者的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考方式，敢于質(zhì)疑。唯有將恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑方法教于學(xué)生，才可以將其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)起來，將探究及解決疑問的能力不斷強(qiáng)化，將知識變?yōu)樽晕邑?cái)富。

二、活化教學(xué)策略，提升授課效能水平

數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)不存在絕對萬能的授課策略，不過借助何種策略，均應(yīng)當(dāng)注重是不是能夠?qū)⑹芙陶叩姆e極性調(diào)動(dòng)起來，注重教學(xué)成效，如若不然不管何種授課策略都未成功。將授課策略予以優(yōu)化應(yīng)當(dāng)注重教師的引導(dǎo)，為學(xué)生服務(wù)，針對應(yīng)用題、概念、運(yùn)算及幾何等各異授課特征，施教者所選取的施教策略應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的實(shí)際特征相吻合，借此將數(shù)學(xué)授課效能提高。

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，授課環(huán)節(jié)不但要將知識予以傳輸，也是施教者與受教者之間于情感及理性領(lǐng)域的互動(dòng)環(huán)節(jié)。受教者是不是樂學(xué)于施教者的授課，就是要看教師所傳達(dá)的知識信息是不是和受教者的情感所需相吻合，是不是令受教者探究知識的欲望得以激發(fā)。比方說，講授“相似三角形”內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師借助放縮尺將特定卡通人物形象繪畫出來，受教者自然會(huì)產(chǎn)生疑問，“老師并非美術(shù)老師，為何將這一圖形畫出？之后施教者便可以把握住受教者興趣所在，在其探究欲望較強(qiáng)的時(shí)候?qū)嵤穼W(xué)授課，進(jìn)而取得較好成效。

三、有效借助小組討論，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

科學(xué)掌握“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的價(jià)值及相關(guān)策略之后，施教者借助下列措施借以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)：

1.構(gòu)建科學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。組建數(shù)學(xué)協(xié)作小組是有效實(shí)施授課的重要保障。這一環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)探究分組實(shí)施策略，令小組之間的整體水準(zhǔn)大體相當(dāng)，進(jìn)而確保小組競爭體現(xiàn)公平性。小組應(yīng)當(dāng)踐行“組間同質(zhì)但組內(nèi)異質(zhì)”的準(zhǔn)則，小組平均四到六名成員；分組環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)著眼于受教者的年齡及思維特征，同時(shí)應(yīng)當(dāng)著眼于組成上存在的個(gè)性、回答問題積極性、性別、學(xué)習(xí)水平等差異性，進(jìn)而科學(xué)分組，彰顯各層面學(xué)生的優(yōu)勢。小組成立之后，施教者應(yīng)當(dāng)規(guī)定各個(gè)成員能夠互相團(tuán)結(jié)、幫助、以誠相待，彰顯協(xié)作精神。

2.明晰“小組協(xié)作”的責(zé)任及目標(biāo)。中學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重每一課時(shí)都應(yīng)當(dāng)具備明晰的授課目標(biāo)，進(jìn)而令受教者都能夠在相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，對責(zé)任予以分工。實(shí)現(xiàn)“小組協(xié)作”，小組成員要帶著各自相應(yīng)的責(zé)任分工投入到師生互動(dòng)之中。明確的進(jìn)行任務(wù)分工，進(jìn)而令各個(gè)成員均能夠參與其中，令協(xié)作更為有效的實(shí)施，提升數(shù)學(xué)授課效能。該環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)注重協(xié)作目的是小組個(gè)體共同明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)在團(tuán)隊(duì)理念下，為之努力。因此，小組構(gòu)成者都需要為了實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)，不斷努力，進(jìn)而推進(jìn)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，最終彰顯小組協(xié)作的效用。

綜上所述，新課程的實(shí)施，要求中學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，教師對授課策略能夠精確把握，巧妙使用。教師通過有效引導(dǎo)令受教者在學(xué)習(xí)當(dāng)中積極學(xué)會(huì)，進(jìn)而努力探究，在探究環(huán)節(jié)大膽質(zhì)疑，在置身其中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，令思維更為活躍，帶著濃厚的興趣，投入到數(shù)學(xué)知識的海洋，探索無窮奧秘。

參考文獻(xiàn)：

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