史建鋒

樂從鎮(zhèn)位于佛山市順德區(qū)西北部、佛山市中心組團新城區(qū)——佛山新城南部，距廣州僅30公里，毗鄰港澳，擁有港澳及海外僑胞8萬多人，是廣東省名副其實的僑鄉(xiāng)。韋應恒，樂從路洲人，香港樂從同鄉(xiāng)會創(chuàng)會會長，香港百老匯珠寶有限公司董事長。他熱心公益事業(yè)，支持家鄉(xiāng)教育和文化建設，曾獲佛山榮譽市民獎章。1988年，韋應恒先生決定贈資興建一所全日制初級中學，選址于樂從鎮(zhèn)路洲村，為附近村居的孩子以及外來務工人員的子弟入學提供便利條件。為了紀念先慈，遠念母恩，韋應恒先生決定以母親的名字“梁桂鳳”來命名這所學校，這就是今天的“桂鳳中學”。

一、大改革，源于感恩

桂鳳中學的師生懂得韋先生的良苦用心，始終把“感恩”教育作為學校的文化追求。

建校之初，學生素質參差不齊，教學質量與本鎮(zhèn)其它學校相比，處于落后位置。由于學生整體基礎差，學習積極性不高，教師習慣“講解”，照本宣科。因此，學校一直在思考：如何以“感恩”為抓手，提升教學質量和辦學水平，以優(yōu)異的成績向社會和家長交一份滿意的答卷？

為此，桂鳳人上下求索，積極尋找學校發(fā)展的突破口。

2010年，學校提出“向45分鐘要效率”的目標，把課堂教學管理作為學校發(fā)展的突破口，以期點燃教師的熱情，改變低效的課堂教學。此時的管理工作還談不上“改革”，只是停留在對課堂教學的硬性要求上，例如對教學常規(guī)工作中的備課、上課、作業(yè)、輔導、教研等工作提出了明確要求，重視規(guī)范操作。通過嚴格的課堂教學管理，學校的教學質量雖然得到一定程度的提高，但問題依然存在，主要表現(xiàn)為教師教得累，學生學得苦。

時間倒推回2012年。

這一年的11月，在樂從鎮(zhèn)教育局統(tǒng)一部署下，桂鳳中學推行“自主、合作、探究”為主的學習方式變革，尋找課堂教學的新模式，從教學形式和教學關系上對課堂教學進行大刀闊斧的改革。

解放學生，解放教師，開放課堂，桂鳳人動真格了。

猶如在一池死水中投入了一塊石頭，學生學習方式的改變打破了原來教師講、學生聽的靜止狀態(tài)。教學內容的學案化，學習小組的建立，組內成員的獨學、對學、群學，使得學生的思維真正被激活了。

依托“導學案”和“小組合作”這兩個抓手進行的課堂教學改革，如何變“拿來”為“獨創(chuàng)”？經(jīng)過幾年的實踐，桂鳳中學構建了“352互助”課堂教學模式，在教學方式、教學流程、教學評價上進一步細化。

“3”代表“獨學”“對學”“群學”三種學習方式。

獨學，要求學生獨立閱讀、獨立思考、獨立練習、獨立操作、獨立積累；對學，要求學生互相幫助，幫者耐心細致，被幫者積極主動、虛心、態(tài)度誠懇，共同學習，共同提高；群學，學生圍繞主問題，在組長的帶領下共同完成問題學習、知識鞏固和拓展提升等環(huán)節(jié)。

“5”代表課堂教學的流程，具體來說，分為五個步驟。

第一步：目標導學。導學案指引學生明確預習及導學目標，確認略讀或精學的任務，學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。

第二步：合作探究。由小組長組織小組內（間）的交流學習，開展合作與探究學習，生成組內（間）新的學習疑難點，真正實現(xiàn)“兵練兵、兵教兵、兵強兵”。

第三步：展示提升。運用多種形式展示小組內（間）合作探究的成果，其他小組進行補充、點評、質疑，教師啟發(fā)、引導、點撥、鼓勵、評價和作精要講解。

第四步：釋疑歸納。教師針對學習思路、方法、原理、規(guī)律、知識誤區(qū)等進行闡釋、引導和總結，設計內容框形成知識網(wǎng)絡，讓各成員自主進行整理。

第五步：檢測反饋。學生完成導學案中的檢測反饋內容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行再次適度補救，最終進行課堂小結，達成本節(jié)課的學習目標。

“2”代表“學”與“教”的兩類反思。

一是每天的“教”“學”反思?！皩W”的反思：由小組長組織本組成員，小結當天小組學習的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時協(xié)商解決。“教”的反思：一是對學生學習中所發(fā)生的問題，及時糾偏，達成共識，不斷完善改進；二是每周一次教師例行的課堂改革案例反思，由課改教師介紹經(jīng)驗或進行課改問題答辯。

二、大探索，引發(fā)突破

從哪里開始向傳統(tǒng)課堂教學動刀子？桂鳳中學的答案很干脆：教學觀念的轉變。

只要是改革，必然會遇到一些阻力，桂中的課堂改革也不例外。改革之初，一些教師不理解，如個別年長的教師認為自己教了大半輩子的書，怎么突然之間，就說自己的教學有問題或不管用了。實現(xiàn)“要我改”到“我要改”的轉變，必然要在教師群體中掀起一次頭腦風暴，徹底蕩滌落后的教學觀念。

改革，就是向教師自己的課堂來一場靜悄悄而又轟轟烈烈的革命。

為了讓一線教師親身感受課改的魅力，學校先后多次組織以課堂教學觀摩為主題的外出學習活動，選派骨干教師走進山東杜郎口中學、廣西蒙山文華實驗學校、深圳明德學校、廣州思源學校等課改名校參觀學習，學習課改的先進理念，觀摩先進的教學模式。

從此，一批又一批教師帶著問題出發(fā)，懷揣收獲返回。大家求知若渴地纏著蒙山老師求教：如何培訓學生、如何管理小組、如何編寫導學案？問題越來越具體，越來越精細，因為大家志在“取他山課改之玉，攻桂中特色課堂”。于是，越來越多的教師接受了課改的先進理念，積極探索課堂教學模式。

杰作之一：“導學案”的三次改變

課堂改革之始，懵懂之初，桂中人外出學習，觀摩全新的課堂，帶回了形式多樣的學案或導案設計。這些形形色色的設計沖擊著教師們原有的教學思維。是啊，以往的課堂，按照老師設計好的教案，一問一答，一問自答，程序簡單，操作簡便，但這些帶回來的學案、導學案更重視學生的自主學習！

怎么設計學案呢？看著拿回來的學案、導案，桂中人同其他經(jīng)歷過課改迷茫的老師一樣，從依樣畫瓢到邊試邊改造。開始，大家借別人的版面、框架，簡單直接地“拿來”并交給學生使用。這時的桂鳳人想法很簡單：將學習內容和流程要求“紙質化”，模仿出一個“模子”，再將紙質化的東西課堂化。

隨著課改的推進，桂鳳中學的老師們認識到，僅僅在形式上、內容上進行模仿，課堂陷入了模式化的怪圈，很多課沒有了學科的味道。于是，一些老師錯誤地認為，將學案內容直接換成習題，讓學生會做題，就解決了學科的問題。這一階段，一些學科又開始了一次又一次的篩選習題，形成重點習題或典型例題的集合。這樣的學案，實際上加重了教師教和學生學的負擔。

習題化的學案讓桂中人又一次陷入深思：難道就沒有更好的方法，既能引導學生自主學習交流，又能讓教師點撥，實現(xiàn)教學相長？課堂要真正實現(xiàn)教師的“善教”與學生的“樂學”，教師就應該換位思考，遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習過程進行導學設計。

導學案之“導”應該在“多維視角”“矛盾沖突”“批判思維”三方面著手，在科組、備課組研討會上，集思廣益，去粗存精。每一份學案代表著關于學科教學內容的再思考；每一次使用都是小組合作學習流程的再設計。學案上，哪些粗淺費時，哪些不易操作，哪些重復累贅，都有矯正、修改與提升。

顧泠沅先生說：“站在學生的角度看，該聽的聽了沒有；該說的說了沒有；該想的想了沒有；該做的做了沒有?！睂W案在編制上的轉變，正是桂鳳人課堂教學思維方式的轉變，更是教學方式的根本改變。過程雖如浴火般痛苦，但正因這一浴火的磨練，才讓桂鳳中學的課堂教學贏來最終的涅槃！

杰作之二：“微問題”的細致研究

課改，是一個宏大的課題，需要從課堂教學的細小問題入手實現(xiàn)教師和學生行為的改變。談到桂鳳中學的課改，不得不提及“微問題”的研究和解決。

在最初的課改研討會上，微問題集中在教學的有效組織和管理上。陳冰梅老師就“群學”提出了一些細節(jié)觀察與實踐。她說：“群學時，首先要明確任務，弄清群學的價值；其次，小組成員要站立，集中精神。展示的同學要迅速到位，其他同學迅速圍攏。為了解決重難點，群學的展示要有分工，如誰負責板書，誰講解哪一個環(huán)節(jié)。其他同學補充質疑時要先舉手……”英語科組溫雪蓮老師圍繞“如何幫助和激勵學困生大膽展示”這一微問題進行研究，提出了“結對子、善爭搶、偏點心”等具體做法。為了鼓勵更多的學困生積極發(fā)言，自信展示，溫老師課前安排優(yōu)等生與學困生進行結對子預習，在課堂的展示環(huán)節(jié)讓結對子的優(yōu)等生和學困生一起上講臺，學困生主講，中等生補充，優(yōu)等生總結、釋疑。因為有了這樣“偏心”照顧，學困生敢于表現(xiàn)，大膽發(fā)言了。

隨著課改的推進，研究的問題更加深入。

李丹老師研究了課堂中的“助產(chǎn)術”。針對學生在圍攏質疑時，思維不夠活躍，學得太被動，太沉悶的現(xiàn)象，李老師想到了蘇格拉底的助產(chǎn)術。它的模式是“假設——反駁——再假設——再反駁”，在這種不斷的反駁辯論中得出真理。課堂教學需要在“助產(chǎn)術”的模式上進行創(chuàng)新，在學生展示質疑過程中，引導學生“質疑——反駁——再質疑——再反駁”，有效地激發(fā)學生的思考活動，促使其積極主動地去尋找正確答案，進而鍛煉學生活躍的思維。

黎美云老師根據(jù)初中數(shù)學新授課的特點，以“如何引導學生進行有效課前預習”為題進行研究。對于北師大版數(shù)學七年級上冊第二章《有理數(shù)的加法》的教學，她圍繞“如何進行兩個有理數(shù)相加”這個知識點，設計了若干問題，讓學生通過獨學撰寫預習筆記：本節(jié)知識與以往哪些知識有聯(lián)系？進行兩個有理數(shù)相加的重點和難點是什么？課本例題你看懂了嗎？還有其它方法解決問題嗎？本節(jié)知識你有什么新的發(fā)現(xiàn)和疑惑？課后習題是怎么解決的？在撰寫預習筆記時，黎老師引導學生在書上圈出重要的概念，劃出重點語句，標出關鍵字詞，盡可能自主解決課本例題和課后習題，學會把新知識運用到解決新問題中。預習筆記的撰寫讓學生擺脫了過去“預習就是把課本看一遍”的應付式做法，為課堂的學習奠定了厚實的基礎。課堂上，黎老師先后用群學和展示兩種方式，讓學生在組內和全班實現(xiàn)預習成果的匯報、補充和質疑。在此過程中，她注重課堂合作，關注生生互動，多途徑激勵學生參與課堂。學生在老師的引導下非常自覺、投入地學習，小組合作學習開展得熱烈而有序，課堂效率大大提高。

生物科組的何秀娟老師在《先天性行為和學習行為》的觀摩課上重視“情境”運用。她通過視頻“烏鴉吃核桃”的情境導入，大大提高了學生學習的興趣，還設計了“烏鴉喝水這種行為是生來就有的嗎？如果不是，這種行為又是怎樣形成的呢？”等問題導學，引導學生聯(lián)系生活大膽思考，帶著生活的經(jīng)驗、知識參與課堂討論，了解先天性行為和學習行為的概念。課堂最后環(huán)節(jié)，何老師精心安排了狼孩的故事分析，讓學生明白人類大腦的發(fā)育、人類語言的發(fā)展和語言文字等信息符號的學習是有關鍵時期的，錯過了就很難彌補。

歷史學科的學習涉及到許多材料的解讀， 如何讓每個學生都有事做，都有存在感，何桂嫻老師在談到她的微問題“關于導學案中歷史材料的選擇”時說：所選材料要通俗易懂，尤其需要照顧中等或中下層學生，避免其讀之無味而選擇放棄，因此選材不能太難。在“大運河”這一知識點的學習上，何老師拋出兩則材料：“材料一：胡增《汴水》：千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。材料二：皮日休《汴河懷古》：盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！弊寣W生對材料討論，發(fā)散思維，并聯(lián)系書本，鞏固所學知識。

“微問題”的研討是一次次的思想沖浪。把課堂教學改革遇到的具體問題轉化成一個個值得研究的小課題，教師能自覺地參與到課堂教學改革中。

從微問題到小課題，從課堂細節(jié)關注到學科教學規(guī)律的提煉，從教學實踐的探索到教育理論的豐富，桂鳳中學正在走向更新的領域。2015年1月，語文學科的課題《小組合作學習下初中文言文教學模式的創(chuàng)新研究》列為佛山市教育局重點研究課題。物理科組《基于多元智能理論的初中物理優(yōu)化導學案研究》、化學科組《初中化學教學小組合作對學環(huán)節(jié)的探究》、英語科組《“352互助課堂”模式下英語教學各類型的設計探究》、政史地科組《思想品德課有效課堂展示策略與實踐的研究》等課題先后在順德區(qū)教育科研部門立項。

杰作之三：同課異構的成果展示

2015年3月27日，桂鳳中學開門迎客，成功舉辦了“352互助”課堂教學模式展示暨四市八校同課異構活動?？吕盱o、勞穎思、趙慕君、李丹、周紅珍、梁榮藝、何秀娟、張華、楊敏婷分別代表各學科展現(xiàn)了桂鳳中學“352互助”課堂教學模式。

眾所周知，預設與生成是課堂教學的一對矛盾體。預設重在文本，生成重在學生。在“352互助”課堂教學中，桂鳳中學更注重學生課堂的主體性，鼓勵學生質疑、反駁、爭論，因此，課堂上學生的生成往往有意外驚喜。在四市八校同課異構活動中，學生獨學《孫權勸學》，有部分學生提出這樣的疑惑：“如果呂蒙固執(zhí)地不聽孫權的勸，不去學習，難道他就不能讓別人對他刮目相看了嗎？”“如果一國之君是以君命的方式命令呂蒙學習，那呂蒙是不是也必須遵命學習呢？”顯然，這些問題是出乎教師意料的，是教師沒有預設到的。趁此機會，教師引導學生群學思考：呂蒙不學習，僅憑自身的天資是不是也能成為將領呢？如果孫權不是用“勸”的方式而是命令，效果是不是一樣的呢？學生各執(zhí)己見，安靜的課堂頓時熱鬧非凡。教師引導他們聯(lián)系學習過的《傷仲永》，結合家長、老師命令式學習的現(xiàn)實情況，最后達成共識，并在展示的環(huán)節(jié)用別開生面的話劇和采訪形式將“意外”呈現(xiàn)給大家。善于捕捉意外，與預設結合，促進學生的生成，語文教學不再是一種簡單的知識傳遞過程，而是師生將生活與現(xiàn)實再現(xiàn)和思考的過程。

這一天，梁榮藝老師與三水西南六中的地理老師以《東南亞》這節(jié)課進行同課異構。梁老師讓學生以小組為單位在小黑板上進行群學板圖，各小組學生興致大增，通過自己畫地圖，直觀地了解東南亞的位置、范圍、地形、氣候以及人文方面的地理信息。在展示環(huán)節(jié)，梁老師精心設計了十道選擇題，各小組以對聯(lián)、小品、詩歌、順口溜等形式展示了他們滿滿的收獲。學生們大膽地質疑，激烈地爭辯，課堂氣氛相當激烈。由此，梁老師總結道，靈動的課堂滿足三個條件：一是學生必須長期以這種模式上課，他們對每個環(huán)節(jié)的基本要求和分工都很熟悉；二是需要有絕妙的課堂設計，每個環(huán)節(jié)預設的效果和可行性都非常明確，特別是時間的安排；三是教師控堂能力很強，總攬全局，隨機應變，及時根據(jù)學生的表現(xiàn)調整策略。

傳統(tǒng)英語復習課，學生做習題，對答案，寫作文，學生整節(jié)課身體少位移，思想難靈動。趙慕君老師則“玩轉課堂”，在“Module4 Seeing the doctorUnit3 Language in use”的學習中， 通過播放一小段英文電影《超能陸戰(zhàn)隊》中大白的話引出健康的話題。她巧設開頭、先聲奪人，在最短的時間內，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。課堂以活動為核心，教學活動層層遞進，由易而難，激發(fā)興趣。小組合作能力體現(xiàn)在作文環(huán)節(jié)：各組抽選寫作話題，兩組同一題目，為競爭對手；話題寫作，獨學完成后對學互讀，群學更正糾錯，投票定輸贏。教師的任務主要是點撥和引導，“無痕”中體現(xiàn)著教師智慧的“有痕”。

三、大沉淀，桂香鳳舞

2014年，一年一度的獎教獎學大會，韋應恒先生動情地說：“我欣喜地看到，在樂從課堂教學改革的大環(huán)境下，桂中的課堂教學改革開展得有聲有色，吸引了眾多兄弟學校前來參觀學習。希望學校繼續(xù)堅持‘352模式的課堂教學改革，為學生提供優(yōu)質教育，輸送更為優(yōu)秀的人才，讓桂鳳中學成為樂從教育的一張閃亮的名片……”

2014年9月，《中國教師報》馬朝宏女士來到桂鳳中學。實地考察桂中的課堂后，她感慨地說：“很多人到杜郎口學習，回去之后試驗了才發(fā)現(xiàn)沒有學明白。桂中的課改學到了真東西，在遵循教育教學規(guī)律的基礎上，恢復了課堂的原生態(tài)。桂中的課改接地氣，正在做著正確的事情?！?/p>

2014年11月25日，語文老師龍利紅和七（8）班全體學生代表桂鳳中學為佛山市課堂改革研討會呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的語文課《走一步，再走一步》。雖然課堂教學只設置了“精讀課文，品評人物” “深入文本，援疑質理”“立足文本，拓展延伸”三環(huán)節(jié)，但是各組學生結合文本進行了個性解讀，創(chuàng)編出各類新文本，深化了文本主題。

課改，讓學科老師找到了研究的方向及重點，他們在實踐中不斷進行著思想的沖浪和智慧的總結。

周瑞蘭老師如此感慨：“導學案下的小組合作的課堂新模式，解決了水土不服的問題。教學是學生、教師、文本之間的對話過程，作為語文老師，我會始終把學生放在主體位置，注重‘思維流，導出困惑，導出智慧，導出文化?！?/p>

桂鳳中學的課堂教學改革產(chǎn)生了區(qū)域輻射影響力，吸引了不少區(qū)內外學校前來參觀學習。

2014年10月15日，新豐三中率該校中層干部、科組長、學科教師一行20人到桂中進行交流。他們巡看全校各班，并分組深入到各年級課室聽課。反饋會上，他們對桂中學生默契的配合和課堂教學效果感到震驚。新豐三中的校長說：“桂中的合作學習體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生充分感受到老師的信任，從而敢于在課堂展現(xiàn)自己、表達自己、完善自己，勇于追求知識、追求真理，這應該是桂中課改實踐的價值所在！”另一位從教近二十年的教師更是驚嘆地說：“合作學習的魅力在桂中的課堂得以充分的展現(xiàn)，這樣的課堂讓我大開眼界，受益匪淺！”

2015年6月4日，東莞市石碣鎮(zhèn)教育局組織了14位學科帶頭人，在《學校品牌管理》雜志社伍秀林的帶領下來到桂鳳中學進行學科教學與校本教研經(jīng)驗交流。參觀交流團看了“352互助教學模式”簡介，懷著濃厚的興趣聽了負責課改的校長做科組建設報告。桂鳳中學校長指出，學校的科組建設立足校本教研，開展行動研究；聚焦問題研討，引領科組發(fā)展；借力課改試點，鑄造學科特色。與會領導、老師聽完報告，有感于桂中的勇氣、魄力和智慧，評價桂鳳中學“認認真真探索，實實在在研究，研究思路極具推廣價值”。

金杯銀杯不如學生的口碑。桂鳳中學2015屆畢業(yè)生陳彧彥對“352”小組合作學習的課堂有太多的感慨：“從前是填鴨式學習，而小組合作學習之后，我學會了自己為自己的學業(yè)‘找飯吃。從學會，到會學，不僅對學業(yè)有很大的幫助，而且對今后的生活也有不小的幫助?！?/p>

談到小組合作學習對自己成長的影響時，她說：“3年前，我，一個不懂得照顧他人感受的小孩子。得益于小組合作學習，讓我在教導他人的同時，學會了換位思考與包容。我學會了在快要口出狂言的時候，讓心里聽聽是否合理；學會了在失去耐心的時候，如何讓自己盡快平靜。這是很重要的一點，它不僅改善了我的人際關系，還讓我收獲了一群可愛的朋友。以至在離開的日子里，都會不禁回味那段快樂的時光?！?/p>

后來，她十分誠懇地對母校的老師說：“很感謝桂中的老師給了我嘗試‘教別人的機會，到現(xiàn)在仍然受益匪淺。因為在‘教他人的過程中，我具備了歸納能力、表達能力。真希望這樣的做法在桂中母校一屆屆傳承下去?！?/p>

辦一所家長滿意的學校，一直是桂鳳中學的追求。實行課堂教學改革之后，有家長這樣評價：“我的小孩本是一個不太愛學習又很內向的人，現(xiàn)在回家能堅持讀書，最重要的是能與別人融洽相處了?！?“我的孩子，能在課堂上積極參與，表現(xiàn)得那么好，我很感動?！?/p>

課改路上，桂中人一直在行走著、思考著、探索著。他們曾經(jīng)帶著山重水復的迷茫，卻也時常收獲柳暗花明的驚喜?！按饶甘种芯€，臨行密密縫。誰言寸草心，報得三春暉?！惫鹬械恼n改，源于“感恩”，以“感恩”貫穿始終。沒有感恩之心，就沒有現(xiàn)在的“桂苑飄香，鳳舞校園”。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。課改無坦途，發(fā)展無止境。桂中人始終相信：雖長風破浪會有時，但終會直掛云帆濟滄海。

（本文圖片由佛山市順德區(qū)樂從桂鳳中學提供）

本欄責任編輯 羅 峰