包巧挺?オオ?

[摘 要]從創(chuàng)造性思維的六要素（發(fā)散思維、辨證思維、橫縱思維、直覺思維、形象思維和時(shí)間邏輯思維）出發(fā)，結(jié)合教材中的一個(gè)案例，闡述高中英語課堂中如何有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性思維 發(fā)散思維 形象思維 直覺思維 邏輯思維

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030055

一、引言

思維是智力的核心，創(chuàng)造性思維是核心中的核心?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，也要注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。在“評價(jià)建議”中有“思維評價(jià)活動(dòng)”的建議，要求將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)和評價(jià)活動(dòng)中。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，是教師在教育教學(xué)過程中需要重視和解決的一個(gè)問題，也是新課標(biāo)賦予教師的重要使命。教師要積極做好創(chuàng)造性課堂的組織者和引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，努力營造良好的創(chuàng)造性思維氛圍，給學(xué)生更多更大的想象空間。

二、理論依據(jù)

2000年11月，何克抗教授在《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》一書中，從哲學(xué)認(rèn)識論的高度對思維進(jìn)行了分類，分為時(shí)間邏輯思維、形象思維和直覺思維，并從理論上闡明了創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)和形成機(jī)制。書中指出，創(chuàng)造性思維過程應(yīng)當(dāng)由發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時(shí)間邏輯思維、辨證思維和橫縱思維六個(gè)要素組成。這六個(gè)要素按照一定的分工，彼此互相配合，各自發(fā)揮不同的作用。

創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)在于發(fā)散思維的方向性指導(dǎo)，然后再通過思維的三種要素（時(shí)間邏輯思維、形象思維和直覺思維）的某些循環(huán)過程，并由辨證思維提供宏觀的指導(dǎo)策略及縱橫思維提供微觀的心理加工策略而實(shí)現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，必須先用發(fā)散思維打好基礎(chǔ)，并要以“綜合的方式”來訓(xùn)練時(shí)間邏輯思維、形象思維和直覺思維。

三、課堂教學(xué)實(shí)踐案例與評析

英語閱讀教學(xué)屬于思維型教學(xué)，它要求學(xué)生在讀懂語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、想象、判斷、推理、概括、綜合等思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。下面筆者結(jié)合自己的一堂閱讀課（人教版必修二Unit 5 Music），探討一下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓英語課堂成為學(xué)生激活思維、發(fā)揮想象的陣地。

1.熱身活動(dòng)：利用多媒體導(dǎo)入，激發(fā)形象思維

形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，是人的一種本能思維。在英語閱讀時(shí)，人們往往會在頭腦中把文章信息轉(zhuǎn)換成生動(dòng)具體的形象，以此加深對文章內(nèi)容的理解。因此，教師在課堂上可以采用多種教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容具體形象化，如利用直觀教具、多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)語言情景或模擬交際環(huán)境等，從而提高學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和有效性。

教學(xué)片段一：Warmingup

Look at the pictures and listen to the different kinds of music. Lets guess which music matches which picture.

評析：這是本堂閱讀課的熱身部分，教師呈現(xiàn)了八幅圖片，分別代表八種音樂形式，即古典音樂、搖滾樂、管弦樂、說唱樂、民族音樂、爵士樂、鄉(xiāng)村音樂、合唱音樂。圖片中的英文單詞學(xué)生可能不全認(rèn)識，但可以通過圖片中音樂的表演形式、樂器搭配、代表人物和樂手風(fēng)格等識別出音樂的類型，而圖片中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容也會開啟學(xué)生的記憶和追述，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣。

2.讀前：利用頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維

頭腦風(fēng)暴法是由美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本于1939年首次提出的一種教學(xué)方法。在采用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)特定的話題展開討論。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，暢所欲言。在英語課堂實(shí)踐中，頭腦風(fēng)暴法被很多教師所采納，用來進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練。筆者在本單元的導(dǎo)入中也運(yùn)用了此法。

教學(xué)片段二：Leadin

Do you know some famous musical bands in the world？ What are they？

評析：學(xué)生聽到指令后，爭先恐后地將國內(nèi)外知名的樂隊(duì)都一一說了出來。這種訓(xùn)練方式不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生參與話題的興趣，也為正式進(jìn)入閱讀內(nèi)容做好了鋪墊。

3.讀中

（1）培養(yǎng)直覺，提升思維銳度

直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感或頓悟迅速理解并作出判斷和結(jié)論的思維。在課堂教學(xué)中，有效地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，能夠提高學(xué)生用英語思維的敏捷性，同時(shí)也能讓學(xué)生快速有效地形成正確的語感。根據(jù)題目來猜測文章的內(nèi)容，運(yùn)用快速閱讀首尾句來找中心大意，或者利用跳躍式閱讀來判斷作者的寫作意圖等等，都是對學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)。

教學(xué)片段三：Skimming

Read the passage fast and find out the main idea of each paragraph.

評析：學(xué)生得到指令后，就會下意識地快速閱讀每段的首句或者尾句。經(jīng)過一分鐘的掃視跳讀后，基本上能領(lǐng)會段落大意和文章的主要內(nèi)容。知道本文主要介紹門基樂隊(duì)的成長過程。當(dāng)然在實(shí)施時(shí)，還可以結(jié)合競賽的方法，積極地發(fā)揮學(xué)生的參與意識和競爭意識，使得語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達(dá)到有效的統(tǒng)一。

（2）縱橫比較，延伸思維空間

橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個(gè)方面。人教版的英語教材每個(gè)單元都有一個(gè)主話題，而該話題又可以分為若干個(gè)子話題。這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對這些子話題作橫向比較，找出這些子話題之間的異同點(diǎn)。當(dāng)該話題與前面學(xué)過的另一個(gè)話題有聯(lián)系或有相同之處時(shí)，教師又可以引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生縱向挖掘一下，從而加深對內(nèi)容的理解。

教學(xué)片段四：Fill in the table and compare：

Why do we say the Monkees started in a different way？

Usual wayThe Monkees

Members

Reasons

Places

Results

評析：文章先介紹了一個(gè)樂隊(duì)形成的普通過程，許多音樂人因喜歡寫音樂和喜歡表演自己的音樂而相聚在一起，進(jìn)而形成一個(gè)樂隊(duì)。然而，門基樂隊(duì)卻有著不一樣的成長歷程。一次“失敗”的電視選秀，誕生了一只流行音樂樂隊(duì)。他們曾紅極一時(shí)，卻又中途解散，隨后重出江湖，成為真正的樂隊(duì)。通過橫向比較，讓學(xué)生能更加深刻地感受到該樂隊(duì)“從平民到明星”的過程，引發(fā)他們對“明星夢”的反思，從而拓展了思維空間。

（3）推敲邏輯，理順?biāo)季S發(fā)展

邏輯思維是人腦的一種理性活動(dòng)。思維主體把感性認(rèn)識階段獲得的對于事物認(rèn)識的信息材料抽象成概念，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，并按一定邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。因此它是一種確定的、有條理的、有根據(jù)的思維。在英語閱讀教學(xué)中，教師常常通過培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空邏輯、邏輯推理和邏輯歸納，來幫助學(xué)生真正理解并領(lǐng)悟語篇。

教學(xué)片段五：Retell

Retell the story of the Monkees.

評析：在日常閱讀教學(xué)中，為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以多訓(xùn)練學(xué)生去找找貫穿整篇文章的主線，如時(shí)間順序、空間順序、情感變化等。要順利完成該復(fù)述任務(wù)，學(xué)生必須先找出該篇文章是根據(jù)哪條時(shí)間的主線來組織的。只要抓牢這條時(shí)間軸，就能順利找出相關(guān)年代所發(fā)生的事情，理清門基樂隊(duì)的成長之路。當(dāng)然，復(fù)述課文不是簡單地背誦，它要求學(xué)生對材料進(jìn)行整理組合，運(yùn)用自己的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這其實(shí)本身也是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。

4.讀后：設(shè)置辯論，提高辯證思維能力

辨證思維是唯物辯證法在思維中的運(yùn)用。近年來，隨著對學(xué)生思維能力關(guān)注程度的提高，課堂辯論逐漸成為一種新的課堂教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，主動(dòng)獲取知識。

教學(xué)片段六：Discussion

Do you think the TV organizers were right to call the Monkees a band？

Give your reasons.

評析：為了能讓學(xué)生更好地理解文本，筆者自然地引出了緊扣課文的辯題：Do you think the TV organizers were right to call the Monkees a band？ 學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識會給出兩種答案：Yes或No。這時(shí)，筆者也逐漸引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用一些基礎(chǔ)的辯論句式，結(jié)合文中的信息，讓自己的觀點(diǎn)更有說服力。如：

①think that...

②I believe that...

③I feel that...

④I agree/disagree with you.

課堂辯論是一種集語言交際、信息及思維功能于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在辯論的過程中，學(xué)生積極思考，迅速反應(yīng)，進(jìn)行針鋒相對的辯駁，這樣既鞏固了語言知識，又深化了教材內(nèi)涵，促使知識直接轉(zhuǎn)化為能力。提出正反兩方面觀點(diǎn)的活動(dòng)克服了思維定式，有助于學(xué)生形成批判性思維，也可以讓學(xué)生對話題有更深刻的理解，有利于培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和深刻性。

四、小結(jié)

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要抓住一切良機(jī)，適時(shí)地對思維的六要素進(jìn)行整合，采用與思維類型及其相應(yīng)的加工方式適合的教學(xué)策略和方法，積極引領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想、推理、討論、概括和綜合，讓課堂真正成為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和訓(xùn)練的重要陣地。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]何克抗.創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[3]李杰.基于思維開發(fā)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2014（7）.

[4]張宗友.高中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2014（6）.

[5]王立.例談評判性閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2014（5）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）