謝宏軍

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）01—0112—01

初中物理教學(xué)的有效性得不到提高，教學(xué)質(zhì)量差是當(dāng)前初中物理教學(xué)中普遍存在的問題，而要改變當(dāng)前的局面，就必須要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要要求，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

首先教師要更新教學(xué)觀念，重在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式。講課時(shí)，教師不能把所有的內(nèi)容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學(xué)生，而是要給學(xué)生留有足夠的、可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題和思考的時(shí)間。

其次教師要在物理教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、課本上的物理規(guī)律、概念大膽質(zhì)疑，并設(shè)法獲得科學(xué)結(jié)論。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問要積極充分地給予肯定。即使有些質(zhì)疑是錯(cuò)誤的，教師也要好好珍惜，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊。對(duì)一些本質(zhì)矛盾隱蔽得較深的問題，教師可精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑的情境，讓矛盾暴露得明顯一些，促使學(xué)生質(zhì)疑。

再次教師要從素質(zhì)教育的根本點(diǎn)出發(fā)，來對(duì)待學(xué)生提出的疑問范圍，對(duì)于超出“高考綱要”的內(nèi)容也要盡力予以解答。對(duì)于一部分和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平相差較大的問題，可以告訴學(xué)生我們現(xiàn)有的知識(shí)水平還不夠，等將來再解決。

最后要大力提倡學(xué)生爭(zhēng)辯，通過爭(zhēng)辯活動(dòng)可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。如，量子力學(xué)中的測(cè)不準(zhǔn)原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭(zhēng)論后，在海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。實(shí)踐證明，長期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯、互相質(zhì)疑，無疑會(huì)大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、喚醒意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

希臘學(xué)者普羅塔格認(rèn)為：“頭腦不是一個(gè)被充滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”教育的本能就是“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”，也就是喚醒，學(xué)生的自主質(zhì)疑意識(shí)也需要喚醒。在教學(xué)中，筆者積極嘗試此法。如，在 “力”這一章第一節(jié)課教學(xué)時(shí)，筆者曾要求學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)，然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐圍繞“力”提問，學(xué)生閱讀后普遍認(rèn)為沒什么問題。這時(shí)，筆者以“力是物體對(duì)物體的作用”為例，引導(dǎo)學(xué)生在概念內(nèi)涵和外延的拓展上質(zhì)疑，可以提出如下這些問題：力是否能脫離物體而存在？是否接觸的物體間一定有力的作用？不接觸的物體間可能有力的作用嗎？

又如，在學(xué)習(xí)“摩擦”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，圍繞“摩擦”開始質(zhì)疑：摩擦是否總是存在？如果沒有摩擦?xí)鯓?？產(chǎn)生摩擦的條件是什么？摩擦是否一定是阻力以及摩擦力的方向如何等等。

再如，在學(xué)習(xí)“重力”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的來龍去脈中質(zhì)疑：重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，那么重力是否就是地球的吸引力？它們之間有什么關(guān)系？在理解重力的方向總是豎直向下的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的模糊處質(zhì)疑：豎直向下與垂直向下究竟有何區(qū)別？在幫助學(xué)生理解二力平衡時(shí)，提出問題：一對(duì)平衡力與一對(duì)相互作用力有何相同和不同之處？

三、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑方向，知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)又為知識(shí)的遷移奠定了基礎(chǔ)，這時(shí)就可以讓學(xué)生嘗試提問。由于學(xué)生之間的差異，有的比較善于提問，有的不善于提問。因此，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，哪怕是一些沒有意義的問題，也要對(duì)學(xué)生敢于嘗試質(zhì)疑表示肯定，而后再進(jìn)行引導(dǎo)。為了使每個(gè)學(xué)生能嘗試質(zhì)疑，教師要關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生，盡量提供學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，采取或兩兩討論提問，或小組討論提問，然后再全班匯總交流解答等教學(xué)方式。面對(duì)學(xué)生的提問，教師要學(xué)會(huì)傾聽，隨機(jī)應(yīng)變。有時(shí)學(xué)生的提問沒有提在點(diǎn)子上，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，不要一概否定或簡(jiǎn)單肯定；有時(shí)學(xué)生由于語言組織能力的限制而詞不達(dá)意，教師要及時(shí)指導(dǎo)和幫助提煉，不要忽視學(xué)生語言中的有效信息；有時(shí)學(xué)生的提問偏離了題，教師要及時(shí)調(diào)控，不要任其自流；有時(shí)對(duì)學(xué)生的提問教師一時(shí)無法給出正確回答，就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起討論或坦率承認(rèn)，布置課后查找資料或到網(wǎng)絡(luò)中查找，并把問題記到記事本上，不要敷衍了事或躲閃回避。

編輯：謝穎麗