鄒津婷

摘 要：根據高等職業(yè)教育特點及要求，在校企合作模式下完成機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，從該校機電一體化技術專業(yè)現(xiàn)狀和我國校企合作分析入手，從校企合作相關機制、人才培養(yǎng)過程的職業(yè)素質鍛煉、過程考核制度的推進等方面展開討論和闡述，通過研究高等職業(yè)教育與機電一體化技術專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式的建立與實施，對高職機電一體化技術專業(yè)的教學開展起到促進作用。

關鍵詞：高職教育 機電一體化技術 校企合作 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0142-02

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中關于校企合作中提到，推動?？聘叩嚷殬I(yè)院校與當地企業(yè)合作辦學、合作育人、合作發(fā)展，鼓勵校企共建以現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)為主的特色學院；以市場為導向多方共建應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心。因此，研究高等職業(yè)教育與機電一體化技術專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式的建立與實施，并應用于高職院校機電一體化技術專業(yè)的教學具有很強的現(xiàn)實意義。

1 該校機電一體化技術專業(yè)現(xiàn)狀

吉林科技職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)模式始終堅持“產教融合把握培養(yǎng)方向、校企合作創(chuàng)造實踐條件、工學結合創(chuàng)新培育方法、知行合一培養(yǎng)學習自覺”的總要求。機電一體化專業(yè)學生為高職學生，起點高，學習基礎好。近3年招生情況穩(wěn)定，從教學內容與專業(yè)建設方面探究該專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，缺乏綜合性實驗與綜合型課程的設置，急需在校企合作的形式下開發(fā)補充上述兩類課程。

2 該國校企合作現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)有校企合作模式總體上是以學生培養(yǎng)目標為導向的合作模式，形式多樣（如“訂單式”“零距離對接式”“捆綁式”“產學研一體式”等）。就其本質而言，在于把職業(yè)教育與社會經濟發(fā)展聯(lián)系起來，以實現(xiàn)良性互動和“雙贏”局面，最終目的是促進學校和企業(yè)發(fā)展。但在實際操作上，還遠沒有形成科學化的深層次合作，大多處于學校為主動方、企業(yè)為被動方的局面，建立高效、可運作的校企合作機制十分必要。

3 該校機電一體化技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 建立該校機電一體化專業(yè)校企合作相關機制

（1）建立校企合作組織協(xié)調機制。

高職院校和企業(yè)隸屬不同體系，學校教師和企業(yè)專家的行為習慣與思維方式存在一定差異，而且校企雙方在開發(fā)項目課程體系上提供的時間與精力有限，易產生分歧。因此，學院專業(yè)教研室將成立專門的課程體系構建機構，吸收具有先進的課程開發(fā)和管理經驗的教師及企業(yè)人員，主要職能是為課程建設提供潛在理論支持；協(xié)調、解決三方企業(yè)專家、專業(yè)教師與課程專家在課程構建過程中可能會遇到的細節(jié)性問題。

（2）建立校企共同育人機制。

鑒于項目驅動的職業(yè)課程體系建構的工作涉及范圍廣，影響因素多，因此要建立校企深度合作機制。具體為統(tǒng)一學校與企業(yè)對人才培養(yǎng)的標準，雙方共同確定人才培養(yǎng)目標方向，共同制定人才培養(yǎng)方案；共同實施職業(yè)素質技能考核，使人才培養(yǎng)和人才使用融為一體，以此實現(xiàn)校企共生共贏。

（3）建立校企共同督導機制。

通過校企共同推進的項目驅動課程體系在管理中，重點是過程控制。該校將建立和完善專業(yè)課程教學質量管理制度。

首先，建立企業(yè)專家備課制度、校企課程研討制度；其次，完善相關制度執(zhí)行的督導機制，測量、評價、分析和改進課程的實施過程，從而形成自覺要求、自我檢測、自我修正、持續(xù)改進的良性管理機制，為校企合作下人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供管理保障。

3.2 實行“雙證書”制度

以職業(yè)標準為依據，將教學內容涵蓋相應的職業(yè)標準，做到教學模式和教學萬法與職業(yè)標準的要求相適應，從而使職業(yè)教育與職業(yè)資格制度相互溝通，真正實現(xiàn)課程內容與職業(yè)資格標準對接。

3.3 人才培養(yǎng)過程突出職業(yè)綜合素質鍛煉

機電一體化專業(yè)教研室對實踐教學資源進行優(yōu)化、整合、重組，充分考慮專業(yè)課程特色，建立了電氣控制綜合實訓室、虛擬仿真實驗室、電工基礎實訓室等校內實習實訓基地，建立校企合作校外實訓基地，雙管齊下，滿足院部機電一體化技術專業(yè)學生基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)需要。

同時，積極研究機電一體化技術專業(yè)教學的特點，采用項目為導向、任務驅動為主線的教學模式，實現(xiàn)理論教學與實訓教學1∶1比例，推行“學做結合、賽練互通”的教學方法，通過理實一體化來組織教學內容與安排教學。

3.4 積極推進過程考核制度

制定以提高職業(yè)能力為目標的動態(tài)考核標準，采用項目過程考核、閉卷筆試、故障分析訓練、實際操作及生產實踐演練等多種考核形式，實現(xiàn)知識應用考核與實踐操作相結合、校內考核與校外考核相結合、過程考核與終結考核相結合，構建了師生、企業(yè)專家共同參與，以職業(yè)能力考核為主、職業(yè)知識、態(tài)度為輔的動態(tài)考核評價體系。

3.5 加強“雙師”素質教師隊伍建設

借助校企合作平臺，使教師隊伍的“雙師型”素質得到一定程度的提高。首先是校內培養(yǎng)，鼓勵或安排青年教師利用假期、休息日到企業(yè)實習或參加職業(yè)技能培訓，參與企業(yè)相關技術研發(fā)、技術服務等項目，加快實踐能力和業(yè)務水平的提高；其次是進行外部引進與輸出，從企業(yè)調入工程技術人員及能工巧匠，作為兼職教師，選派校內教師到企業(yè)進行員工技能培訓，實現(xiàn)師資方面的互贏、共享局面。

4 結語

機電一體化技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式已經實施近一年，作為高職院校，我們明確自身的特點和歷史使命，下一步將會繼續(xù)積極地貫徹校企合作的人才培養(yǎng)模式。從學生職業(yè)發(fā)展入手，與企業(yè)繼續(xù)探索合作結構和運行方法，充分實現(xiàn)戰(zhàn)略聯(lián)盟，優(yōu)勢互補，資源共享和文化融合的大局面，實現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)的價值雙向提升。

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