彭昌榮

摘 要：高中生學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊迫，信息技術(shù)僅僅作為一門(mén)會(huì)考科目很難引起學(xué)生的重視，再加上信息技術(shù)課程的特殊性，很多學(xué)生都會(huì)把機(jī)房當(dāng)作娛樂(lè)、放松的地方。那么，教師該如何正確地管理學(xué)生，幫助教學(xué)任務(wù)順利、高效地開(kāi)展呢？這是廣大高中信息技術(shù)教師目前都應(yīng)該研究和思考的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)管理

信息技術(shù)課有別于高中生的其他科目，其獨(dú)有的、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和較強(qiáng)的動(dòng)手操作性賦予了學(xué)生很大的自由空間，如果沒(méi)有一個(gè)良好的課堂教學(xué)管理，那么，學(xué)生很容易把機(jī)房當(dāng)作娛樂(lè)、消遣的地方?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)課堂上的教學(xué)管理質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生的上課態(tài)度，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，從以下兩個(gè)方面做簡(jiǎn)單的陳述。

一、建立明確的信息課堂規(guī)章制度

眾所周知，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。任何一件事情都有其應(yīng)遵守的原則，課堂教學(xué)也同樣如此。相比于其他高中教學(xué)科目，信息技術(shù)課程相對(duì)比較輕松，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較多，教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行也不僅僅局限于死板的“一黑板、一粉筆、一教材”，而是更多地運(yùn)用機(jī)房的電腦，讓學(xué)生實(shí)際的操作電腦，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。也正是因?yàn)槿绱?，給我們的課堂教學(xué)管理帶來(lái)了一定的困難。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到某些學(xué)生偷偷地把自己的智能手機(jī)、MP4等帶到機(jī)房，趁著教師的不注意干些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，把傳授知識(shí)的課堂變成自己娛樂(lè)、放松的地方。因此，在高中信息技術(shù)課的第一節(jié)課，教師就應(yīng)該明確地列出學(xué)生上課應(yīng)遵守的規(guī)章制度，如果有學(xué)生違反一定要嚴(yán)懲。

比如，在我的信息課堂上，學(xué)生不允許私自帶智能手機(jī)、平板等通訊移動(dòng)設(shè)備；不允許瀏覽與課堂無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)；不允許利用上機(jī)操作時(shí)間相互傳播與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西；不允許玩游戲。明確的課堂規(guī)章制度不僅可以保證正常教學(xué)的順利進(jìn)行，更重要的是能夠很好地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣主要來(lái)源于對(duì)游戲、上網(wǎng)的好奇，而非真正的信息技術(shù)知識(shí)。因此，我們廣大的信息技術(shù)教師要懂得如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣對(duì)象的轉(zhuǎn)化，要充分調(diào)動(dòng)各種因素，幫助學(xué)生對(duì)操作、應(yīng)用的興趣逐漸地轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程上來(lái)。

學(xué)生互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)很好的課堂教學(xué)方式。比如，在上機(jī)操作過(guò)程中，有的學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手操作能力較差，教師就可以讓動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)“小老師”，幫助別人。這樣，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師還可以把學(xué)生分成若干小組，然后提出問(wèn)題讓小組討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，毫無(wú)顧慮地提出自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，能夠很好地幫助教師更好地了解自己學(xué)生的薄弱點(diǎn)，了解學(xué)生在問(wèn)題解決中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維路線(xiàn)，進(jìn)而有利于教師教學(xué)方案的修改和調(diào)整。

總之，由于信息技術(shù)課的特殊性，其課堂管理方法與其他科目多少有所不同。如何更好地進(jìn)行高中信息技術(shù)課的課堂教學(xué)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，需要我們廣大教師進(jìn)一步的實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

姜帥.高中信息技術(shù)課堂管理模式構(gòu)建的行動(dòng)研究[D].山西大學(xué)，2013.

編輯 魯翠紅