趙付星

摘 要：自從進入21世紀，人類已經邁入了信息時代，現(xiàn)在科技的快速發(fā)展已經隨處體現(xiàn)在生活中。為了適應這樣的發(fā)展現(xiàn)狀以及人才需求，現(xiàn)代的教育技術必須能夠通過相關改革培養(yǎng)出擁有相當素質以及實踐經驗的人才。

關鍵詞：信息技術；主體；角色

一、改變傳統(tǒng)信息技術教育方式迫在眉睫

在科技高速發(fā)展的大時代背景之下，信息技術素養(yǎng)毫無疑問已經成為了衡量現(xiàn)代人整體素質的標準之一。我國高度重視對于這類人才的培養(yǎng)標準并不斷加大力度，加強信息科技的教育力度旨在能夠為社會提供更多的高素質人才。在這樣的過程中，作為主角的學生對于知識的牢固透徹掌握也變得越來越重要。可是隨著教育的開展，有些方面也不可避免地陷入到死胡同，知識的傳輸還是離不開教室、老師、課本這老三樣的結合。教師在這種教學模式之下無法真正帶動學生學習的積極性，更無法提升教學有效性。作為學生更無法做出自己的邏輯思考與反思，只是一味地被動接受。在不斷的知識傳輸中重復拷貝著相關知識點，永遠地將自己的認知范圍禁錮在狹隘的區(qū)間之內。因此如果要改變這樣的教學局面首先就要打破這樣的教學方式，將老三樣完全破除，最大限度地提高學生的自主能動性，將學生提升為傳授知識的主角，讓主體完全受到知識的傳遞與熏陶。這樣一個高效的教學方法才會形成，才會最終有助于信息科技的人才培養(yǎng)。

二、增加課堂互動，提高授課質量

在如今的課堂教學中，站在講臺上的教師永遠是課堂上的主角人物，每一個在座的學生都是被引導著接受引導者散發(fā)出的知識信號。要提升現(xiàn)代教育知識的高效傳輸，作為老師首先就要通過課堂互動的方式提升課堂的活力，激發(fā)學生的思想，引導他們向正確的方法自主思考，而不是一味地依賴自己手中的課本照本宣讀，完全不顧學生的接收狀態(tài)。其次老師本身對于知識的熟練掌握，因為只有這樣才能夠完全熟練控制授課進程，能夠敏銳觀察出自己所講的知識學生能否完全理解，并且能夠針對學生的疑惑給予很好的解釋，在這種過程中才能將自己的理解與知識有機結合，并且能夠有效提升課堂的教學趣味性，緩解學生學習的緊張情緒，幫助他們順利思考，同時能夠推進多元化教學。特別是對于信息科技本身就是一門具有高度靈活性的科目，很多時候需要老師的臨場發(fā)揮，這不僅需要具有高專業(yè)素質的老師，更要給學生在學習過程中提出自主性要求。

三、凸顯學生主體地位更需要創(chuàng)新教學模式

信息技術知識點本身錯綜復雜，知識體系極其復雜，尚有許多開發(fā)空間。因此，老師在教學過程中知識點面不能完全依賴課本，更需要他本身擁有極大的知識視野，在教學過程中不斷開發(fā)創(chuàng)新精神，幫助學生開發(fā)思路。不僅在學習內容上，在學習方法上也需要另辟蹊徑，比如，在講解方法上可以穿插各種小故事以及相關計算機科技的歷史來讓學生更容易地理解計算機的相關知識，便于學生記憶，從而打造出妙趣橫生的課堂氛圍，幫助學生有效吸收知識，減輕心理負擔；此外，老師還可以通過頭腦風暴，也就是課堂討論的形式來將學生順利帶入到課堂講解環(huán)節(jié)中來，讓學生自己成為課堂的主體，開發(fā)他們合作競爭的意識，讓彼此的觀點相互交流碰撞，促進課堂教學活力，將本身枯燥的知識點學習向更深層次邁進。不僅如此，所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，僅擁有理論知識對于現(xiàn)代社會沒有實際意義，如果讓理論知識發(fā)揮出應有的作用，則實踐訓練必不可少。中學的信息技術教學課程首先就要走出課本知識這一禁錮區(qū)域，培養(yǎng)學生的實踐經驗，讓學生能夠充分地運用計算機理論在計算機上闖出一番天地，不斷用理論當做邁向實踐成果的階梯，并在實踐的過程中不斷鍛煉自己的思維發(fā)散能力，做到在實踐中創(chuàng)新。

參考文獻：

思穎.淺談中學信息技術課與素質教育[J].學問，2009（13）.

編輯 魯翠紅