譚曉芹

摘 要：閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文課程的重要板塊，其教學(xué)方法和教學(xué)效率一直是教育學(xué)者研究的重要問(wèn)題。本文基于蘇教版語(yǔ)文課本教材，提出“雙線(xiàn)法”來(lái)提升高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效率，“基線(xiàn)”為單篇文本的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，“長(zhǎng)線(xiàn)”為寫(xiě)作板塊的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，二者聯(lián)合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力具有一定的先進(jìn)性。

關(guān)鍵詞：雙線(xiàn)法；高中語(yǔ)文；讀寫(xiě)能力

一、基線(xiàn)：?jiǎn)纹谋镜摹白x寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略

1.自讀時(shí)的感受寫(xiě)作。正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讀前感受寫(xiě)作是讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自讀后寫(xiě)出對(duì)文章的感想、感悟，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的感受力，幫助他們形成有感而發(fā)、真情表達(dá)的“讀寫(xiě)結(jié)合”習(xí)慣。以詩(shī)歌文本為例，詩(shī)歌作為個(gè)人主觀感情最豐富的語(yǔ)文素材，學(xué)生在自讀時(shí)要感受作者的情感，感受獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)。例如：《聲聲慢》，通過(guò)三個(gè)階段具體分析“自讀時(shí)的感受寫(xiě)作”的過(guò)程。第一階段：初讀課文，寫(xiě)下初讀感受，基于以往對(duì)李煜的《虞美人》、晏殊的《蝶戀花》以及柳永的《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生大都能體會(huì)作者關(guān)于“愁”的思緒，在初讀后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下個(gè)人對(duì)文本思緒的感知。第二階段：再讀課文，寫(xiě)下再讀感知，在初讀感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生要進(jìn)一步了解文本的寫(xiě)作內(nèi)容是什么，抒發(fā)了怎樣的感情，表達(dá)效果如何等，在這個(gè)過(guò)程后教師要求學(xué)生用一句話(huà)表達(dá)文章的主要情感。第三階段，通觀課文，寫(xiě)下學(xué)習(xí)收獲?！堵暵暵敷w現(xiàn)了女子細(xì)膩的個(gè)人情感，作為作文素材，其具有多方的挖掘潛力，在寫(xiě)作中若能恰當(dāng)運(yùn)用一些生活化的語(yǔ)言進(jìn)行抒情，能夠使更文章親切自然、增加感染力。

2.文本讀后的創(chuàng)意寫(xiě)作。創(chuàng)意寫(xiě)作是語(yǔ)文作文中的一個(gè)新方法，這種方法主要有仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)白等幾種。如改寫(xiě)訓(xùn)練，教師可以以實(shí)用類(lèi)文本為例，實(shí)用類(lèi)文本主要包括說(shuō)明文等文本以及通訊、新聞、簡(jiǎn)報(bào)、通知、啟事、書(shū)信等公文類(lèi)文本。例如：《落日》一文是一篇長(zhǎng)篇通訊，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改為新聞，并按照新聞稿的格式和筆風(fēng)對(duì)文中內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改、潤(rùn)色，這樣的改寫(xiě)訓(xùn)練可以提升學(xué)生的對(duì)文本特征的整體把握能力。

二、長(zhǎng)線(xiàn)：寫(xiě)作板塊的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略

1.必修課本的寫(xiě)作安排。為了因地制宜、因材施教，筆者嘗試對(duì)課本中的寫(xiě)作板塊進(jìn)行優(yōu)化整合。例如：蘇教版語(yǔ)文教材必修模塊的寫(xiě)作板塊主要包括三個(gè)部分，即寫(xiě)作觀、寫(xiě)作指導(dǎo)和寫(xiě)作實(shí)踐。根據(jù)筆者的讀寫(xiě)結(jié)合理念，將寫(xiě)作板塊放在每個(gè)專(zhuān)題后面，形成筆者自己的作文教學(xué)體系，如表所示。

2.寫(xiě)作板塊的文本整合。教材中的相關(guān)寫(xiě)作課程對(duì)高一學(xué)生來(lái)講可能略顯突兀，而且各個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題之間未能進(jìn)行合理銜接本文基于筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可對(duì)文本與寫(xiě)作板塊進(jìn)行整合。語(yǔ)文教學(xué)中文本一般可劃分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文，記敘文和議論文在高中生寫(xiě)作中使用較多，重點(diǎn)完成此類(lèi)文本的整合對(duì)提升作文水平更具針對(duì)性。

對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何讓讀寫(xiě)結(jié)合不流于形式對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)效率就有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文提出了一種“雙線(xiàn)法”對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行改善，通過(guò)加強(qiáng)自讀時(shí)的感受寫(xiě)作、文本讀后的創(chuàng)意寫(xiě)作、優(yōu)化必修課本的寫(xiě)作安排及寫(xiě)作板塊的文本整合來(lái)改良高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉燕.以讀寫(xiě)結(jié)合為重點(diǎn)的練習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].全球教育展望，2007（12）：86-87.

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