陳曉春 董傳民
摘 要:“一帶一路”戰(zhàn)略是目前我國最高的國家級頂層戰(zhàn)略,而高職教育作為服務于國家戰(zhàn)略的重要人才支撐,如何適應發(fā)展需求,服務于中國企業(yè)與產(chǎn)品“走出去”,是高職院校面臨的重大課題。本文試從該背景下高職教育國際化發(fā)展的必要性進行分析,并提出了國際化發(fā)展的實施對策。
關(guān)鍵詞:一帶一路;高職教育;國際化;對策研究
當前,隨著世界經(jīng)濟一體化日益向縱深發(fā)展,國與國之間在經(jīng)濟、文化、科技等方面的交往日益密切,高等教育國際化已成為發(fā)達國家教育發(fā)展的共同趨勢。作為高等教育中的一種教育類型,高職教育國際化辦學,是其既能謀求外延拓展,又能實現(xiàn)內(nèi)涵提升的新的發(fā)展之路。
一、借鑒國際職教理念是高職教育發(fā)展的必然選擇
(一)高職教育國際化發(fā)展是經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的必然要求
高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務等一線的高素質(zhì)技能型人才為目標,肩負著為區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務的職責。當經(jīng)濟步入全球一體化階段之后,企業(yè)對一線人才的要求必然朝著國際化方向發(fā)展,高職教育若不看到這種狀況,必然使畢業(yè)生在中高端技能型人才市場競爭中處于劣勢。同時,一批國內(nèi)有實力的現(xiàn)代制造、服務、貿(mào)易企業(yè)不斷走出國門,尋找新的市場和發(fā)展機遇,他們所需要的人才,懂外語、有技術(shù)和國外經(jīng)歷、熟悉國外法律和習俗的職業(yè)人才,如果高職院校不能培養(yǎng)這樣的人才,就無法為這些企業(yè)提供充足的人才支撐和智力支持。因此高職院校就必須緊跟經(jīng)濟全球一體化趨勢,提早布局,提前謀劃,及時調(diào)整辦學策略和培養(yǎng)方案,以適應經(jīng)濟全球化背景下的高素質(zhì)技能型國際化人才的需要。
(二)高職教育國際化發(fā)展是教育國際化發(fā)展的組成部分
教育國際化,就是用國際視野來把握和發(fā)展教育,其目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。
當今世界,國家之間綜合實力的競爭,歸根到底是人才的競爭。誰擁有數(shù)量多、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和富于創(chuàng)新能力的人才,誰就能把握社會經(jīng)濟發(fā)展的主動權(quán),在激烈的競爭中立于不敗之地。因此,各國都想充分利用國內(nèi)和國際兩個教育市場,優(yōu)化配置本國的教育資源和要素,搶占世界教育的制高點,培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)的人才,只有這種人才能立足于本土,放眼于世界,積極主動地參與國際競爭,才能為本國的最高利益服務。
作為與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系最為密切的高職教育,在經(jīng)濟全球化背景下,更具有優(yōu)勢實現(xiàn)國際化發(fā)展。
(三)融入國際職教理念發(fā)展高職教育是我國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的迫切要求
《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)》中,明確提出,“面對‘走出去國家戰(zhàn)略,高等職業(yè)院校應該積極融入其中,伴隨產(chǎn)業(yè)企業(yè)走向世界?!碑斍?,我國經(jīng)濟發(fā)展越來越快,越來越融于世界經(jīng)濟體系, “走出去”的企業(yè)越來越多,“走出去”的產(chǎn)品也越來越多。這些走出去的企業(yè)能不能站穩(wěn)腳跟,能不能獲得更廣闊的發(fā)展空間,能不能創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益,還要看我們的教育能不能為其提供充足的人力與智力支持。從這個意義上說,作為與行業(yè)企業(yè)關(guān)系最為密切的高職院校,我們要發(fā)展和中國企業(yè)以及產(chǎn)品走出去相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式,才能使我們的國際市場能夠更加鞏固、更加高效、有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
(四)借鑒國際職教理念實現(xiàn)提升是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在動因
我國高職教育起步較晚,嚴格算來,至今只有二十多年的歷史。而相對的,國外尤其是發(fā)達國家的職業(yè)教育起步較早,具有幾十年甚至百年以上的歷史。在這么長的發(fā)展過程中,很多國家在課程設(shè)置、校企合作、質(zhì)量保障、學生工作等方面積累了豐富的經(jīng)驗,形成了各具特色的職業(yè)教育模式,例如,德國的雙元制、澳大利亞的TAFE學習包,等等。我國高職教育正應該積極開展國際交流與合作,向國外學習先進職教經(jīng)驗,引進優(yōu)質(zhì)的職教資源,包括課程、標準、師資等等,以盡量少走彎路,加快自身的發(fā)展,增強自身實力,以應對教育國際化帶來的教育資源流動配置、生源爭奪等問題。
二、高職院校應對教育國際化發(fā)展趨勢的對策
(一)提升高職教育國際化發(fā)展理念
理念是行動的先導和靈魂。只有真正樹立了國際化理念,高職院校才可能走出一條成功的國際化之路。
國際化觀念,最核心的內(nèi)容是使學校管理與決策層應具備國際戰(zhàn)略思維,教師與學生應具備國際化的視野與國際交流的意識。具體對于高職院校的管理與決策者來說,應從長遠的角度,把握方向,服從和服務國家的國際貿(mào)易和國際產(chǎn)業(yè)的高度,審視自己的辦學實踐,思考如何利用全球優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源,為學校教學質(zhì)量的整體提升、學校的科學發(fā)展服務。對學生來講,必須具備走出國門就業(yè)的觀念,應認識到在經(jīng)濟全球化的背景下參與國際就業(yè)競爭將成為常態(tài),應該努力使自己具備勝任處理國際性事務的能力。對教師來說,應努力把握世界范圍內(nèi)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中的最新動態(tài)和教學成果,并把這些成果融入到教學實踐中。
(二)組建具有國際化視野和職業(yè)能力的教學團隊
優(yōu)質(zhì)教育資源,其核心在于優(yōu)質(zhì)的師資,只有建立了優(yōu)質(zhì)的師資,構(gòu)建起一支全球意識并具備很強的語言溝通能力、熟悉本專業(yè)國際發(fā)展趨勢、懂得國際化人才培養(yǎng)規(guī)律、高素質(zhì)的國際化師資團隊,其他的要素都會相繼得到建設(shè)和改造,才能培養(yǎng)出具有國際化、開放型的高技能的人才。
那么如何提高師資隊伍的國際化視野和職業(yè)能力呢?我們認為,可以從以下幾個方面進行:一是有選擇地在世界范圍內(nèi)聘請優(yōu)質(zhì)師資,重點聘請符合學校發(fā)展規(guī)劃和特色的重點專業(yè)的國際化教師;二是吸納留學歸國人員特別是具有國外同類高校教育教學經(jīng)驗的師資;三是聘請行業(yè)企業(yè)的外籍專家擔任兼職教授,以“客座教授”、“訪問學者”等形式來(下轉(zhuǎn)第頁)(上接第頁)校工作生活;四是有計劃地安排現(xiàn)有優(yōu)勢專業(yè)師資出國培養(yǎng)培訓,加快選派重點學科專業(yè)的骨干教師出國培訓,參與國際學術(shù)交流、國際合作研究項目等。
(三)構(gòu)建與國際職業(yè)教育相接軌的質(zhì)量標準
國家實施“走出去”戰(zhàn)略,在世界范圍內(nèi)優(yōu)化組合資本、技術(shù)、管理和市場資源,需要發(fā)揮人力資源優(yōu)勢,高技能人才具有不可替代性。對此,高職院校必須做好充分準備,在課程設(shè)置、教材編寫、教學理念上應該更多與國際接軌,將相關(guān)行業(yè)(企業(yè))產(chǎn)品(生產(chǎn))的國際通用標準融入教學內(nèi)容,借鑒和建設(shè)一批國外最先進的同類職業(yè)行業(yè)的核心課程,包括先進、適宜的國際職業(yè)資格領(lǐng)域的認證課程,重在培養(yǎng)適應國際勞務市場需求的高端技能勞動者,在各類企業(yè)跨出國門開展國際經(jīng)濟技術(shù)合作、境外投資、對外承包工程、勞務合作等活動中發(fā)揮積極作用。
(四)與跨國企業(yè)深度合作改進高職人才培養(yǎng)模式
高職教育人才培養(yǎng)離不開校企合作,要培養(yǎng)人才的國際化素質(zhì)也同樣離不開校企合作,當然,要實現(xiàn)這個目標,合作對象的選取上就應有所注重,要盡量選擇跨國企業(yè)開展合作,因為這樣的企業(yè)國際化程度非常高,人才標準具有國際視野,在參與國際競爭過程中積累了豐富的國際化的經(jīng)驗,與國際上建立了廣泛的聯(lián)系。高職院校借助這些國際化企業(yè),共同開展國際化實訓實習工作,提高人才適應國際化企業(yè)能力。
目前,有一大批國際性企業(yè)致力于中國市場的開拓,如本田、豐田、星巴克等國際知名企業(yè),他們需要大量本土化人才,以使他們能夠拓展更廣闊的市場,高職院校正可借此機會調(diào)整實訓實習方式,大量派遣實習生或畢業(yè)生進入國外企業(yè)實習或就業(yè),那么這批實習生或畢業(yè)生中將會產(chǎn)生很多合格的國外制造、服務、貿(mào)易業(yè)職業(yè)經(jīng)理人。
(五)構(gòu)建與國際接軌的質(zhì)量保障體系
質(zhì)量保障體系是保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。目前,國內(nèi)的質(zhì)量保障體系主要是人才培養(yǎng)工作水平評估,由政府的教育行政部門組織。而發(fā)達國家職業(yè)教育質(zhì)量評估多數(shù)引入第三方進行評估、評價,形成了一些成熟做法。例如,在學校外部建立諸如英國的高等教育質(zhì)量委員會(HEQC)、高等教育質(zhì)量保障局(QAA)及澳大利亞大學質(zhì)量局(AUQA)這類機構(gòu),同時這些國家的高職院校內(nèi)部也建立了與外部相對應的內(nèi)部質(zhì)量評估體系,確保本校的教育教學質(zhì)量。高職院校應積極借鑒國外職業(yè)院校在這方面的做法,構(gòu)建完整的內(nèi)部質(zhì)量保障體系,設(shè)立合作辦學項目質(zhì)量監(jiān)控部門,嚴格依據(jù)質(zhì)量條款,對教育教學工作實施過程的日常監(jiān)控。
參考文獻:
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[2]陳淑梅,施洋.高等教育國際化路徑的國際比較研究[J].教育教學論壇,2014(2).
作者簡介:
陳曉春(1971-),男,安徽宿州人,講師,安徽職業(yè)技術(shù)學院,全國紡織服裝職業(yè)教育教學指導委員會針織技術(shù)教學指導委員會委員,主要研究方向為:紡織新技術(shù)與新材料、針織新產(chǎn)品新技術(shù)開發(fā)研究、高等職業(yè)教育研究。
董傳民(1971-),男,山東文登人,副教授,山東科技職業(yè)學院,主要研究方向為:高等職業(yè)教育研究、課程改革、職教國際比較研究。
(作者單位:1.安徽職業(yè)技術(shù)學院;2.山東科技職業(yè)學院)