陳曉春　董傳民

摘 要：“一帶一路”戰(zhàn)略是目前我國最高的國家級頂層戰(zhàn)略，而高職教育作為服務于國家戰(zhàn)略的重要人才支撐，如何適應發(fā)展需求，服務于中國企業(yè)與產(chǎn)品“走出去”，是高職院校面臨的重大課題。本文試從該背景下高職教育國際化發(fā)展的必要性進行分析，并提出了國際化發(fā)展的實施對策。

關(guān)鍵詞：一帶一路；高職教育；國際化；對策研究

當前，隨著世界經(jīng)濟一體化日益向縱深發(fā)展，國與國之間在經(jīng)濟、文化、科技等方面的交往日益密切，高等教育國際化已成為發(fā)達國家教育發(fā)展的共同趨勢。作為高等教育中的一種教育類型，高職教育國際化辦學，是其既能謀求外延拓展，又能實現(xiàn)內(nèi)涵提升的新的發(fā)展之路。

一、借鑒國際職教理念是高職教育發(fā)展的必然選擇

（一）高職教育國際化發(fā)展是經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的必然要求

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務等一線的高素質(zhì)技能型人才為目標，肩負著為區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務的職責。當經(jīng)濟步入全球一體化階段之后，企業(yè)對一線人才的要求必然朝著國際化方向發(fā)展，高職教育若不看到這種狀況，必然使畢業(yè)生在中高端技能型人才市場競爭中處于劣勢。同時，一批國內(nèi)有實力的現(xiàn)代制造、服務、貿(mào)易企業(yè)不斷走出國門，尋找新的市場和發(fā)展機遇，他們所需要的人才，懂外語、有技術(shù)和國外經(jīng)歷、熟悉國外法律和習俗的職業(yè)人才，如果高職院校不能培養(yǎng)這樣的人才，就無法為這些企業(yè)提供充足的人才支撐和智力支持。因此高職院校就必須緊跟經(jīng)濟全球一體化趨勢，提早布局，提前謀劃，及時調(diào)整辦學策略和培養(yǎng)方案，以適應經(jīng)濟全球化背景下的高素質(zhì)技能型國際化人才的需要。

（二）高職教育國際化發(fā)展是教育國際化發(fā)展的組成部分

教育國際化，就是用國際視野來把握和發(fā)展教育，其目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才。

當今世界，國家之間綜合實力的競爭，歸根到底是人才的競爭。誰擁有數(shù)量多、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和富于創(chuàng)新能力的人才，誰就能把握社會經(jīng)濟發(fā)展的主動權(quán)，在激烈的競爭中立于不敗之地。因此，各國都想充分利用國內(nèi)和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，搶占世界教育的制高點，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)的人才，只有這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭，才能為本國的最高利益服務。

作為與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系最為密切的高職教育，在經(jīng)濟全球化背景下，更具有優(yōu)勢實現(xiàn)國際化發(fā)展。

（三）融入國際職教理念發(fā)展高職教育是我國企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的迫切要求

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》中，明確提出，“面對‘走出去國家戰(zhàn)略，高等職業(yè)院校應該積極融入其中，伴隨產(chǎn)業(yè)企業(yè)走向世界?！碑斍?，我國經(jīng)濟發(fā)展越來越快，越來越融于世界經(jīng)濟體系， “走出去”的企業(yè)越來越多，“走出去”的產(chǎn)品也越來越多。這些走出去的企業(yè)能不能站穩(wěn)腳跟，能不能獲得更廣闊的發(fā)展空間，能不能創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益，還要看我們的教育能不能為其提供充足的人力與智力支持。從這個意義上說，作為與行業(yè)企業(yè)關(guān)系最為密切的高職院校，我們要發(fā)展和中國企業(yè)以及產(chǎn)品走出去相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，才能使我們的國際市場能夠更加鞏固、更加高效、有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）借鑒國際職教理念實現(xiàn)提升是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在動因

我國高職教育起步較晚，嚴格算來，至今只有二十多年的歷史。而相對的，國外尤其是發(fā)達國家的職業(yè)教育起步較早，具有幾十年甚至百年以上的歷史。在這么長的發(fā)展過程中，很多國家在課程設(shè)置、校企合作、質(zhì)量保障、學生工作等方面積累了豐富的經(jīng)驗，形成了各具特色的職業(yè)教育模式，例如，德國的雙元制、澳大利亞的TAFE學習包，等等。我國高職教育正應該積極開展國際交流與合作，向國外學習先進職教經(jīng)驗，引進優(yōu)質(zhì)的職教資源，包括課程、標準、師資等等，以盡量少走彎路，加快自身的發(fā)展，增強自身實力，以應對教育國際化帶來的教育資源流動配置、生源爭奪等問題。

二、高職院校應對教育國際化發(fā)展趨勢的對策

（一）提升高職教育國際化發(fā)展理念

理念是行動的先導和靈魂。只有真正樹立了國際化理念，高職院校才可能走出一條成功的國際化之路。

國際化觀念，最核心的內(nèi)容是使學校管理與決策層應具備國際戰(zhàn)略思維，教師與學生應具備國際化的視野與國際交流的意識。具體對于高職院校的管理與決策者來說，應從長遠的角度，把握方向，服從和服務國家的國際貿(mào)易和國際產(chǎn)業(yè)的高度，審視自己的辦學實踐，思考如何利用全球優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，為學校教學質(zhì)量的整體提升、學校的科學發(fā)展服務。對學生來講，必須具備走出國門就業(yè)的觀念，應認識到在經(jīng)濟全球化的背景下參與國際就業(yè)競爭將成為常態(tài)，應該努力使自己具備勝任處理國際性事務的能力。對教師來說，應努力把握世界范圍內(nèi)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中的最新動態(tài)和教學成果，并把這些成果融入到教學實踐中。

（二）組建具有國際化視野和職業(yè)能力的教學團隊

優(yōu)質(zhì)教育資源，其核心在于優(yōu)質(zhì)的師資，只有建立了優(yōu)質(zhì)的師資，構(gòu)建起一支全球意識并具備很強的語言溝通能力、熟悉本專業(yè)國際發(fā)展趨勢、懂得國際化人才培養(yǎng)規(guī)律、高素質(zhì)的國際化師資團隊，其他的要素都會相繼得到建設(shè)和改造，才能培養(yǎng)出具有國際化、開放型的高技能的人才。

那么如何提高師資隊伍的國際化視野和職業(yè)能力呢？我們認為，可以從以下幾個方面進行：一是有選擇地在世界范圍內(nèi)聘請優(yōu)質(zhì)師資，重點聘請符合學校發(fā)展規(guī)劃和特色的重點專業(yè)的國際化教師；二是吸納留學歸國人員特別是具有國外同類高校教育教學經(jīng)驗的師資；三是聘請行業(yè)企業(yè)的外籍專家擔任兼職教授，以“客座教授”、“訪問學者”等形式來（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）校工作生活；四是有計劃地安排現(xiàn)有優(yōu)勢專業(yè)師資出國培養(yǎng)培訓，加快選派重點學科專業(yè)的骨干教師出國培訓，參與國際學術(shù)交流、國際合作研究項目等。

（三）構(gòu)建與國際職業(yè)教育相接軌的質(zhì)量標準

國家實施“走出去”戰(zhàn)略，在世界范圍內(nèi)優(yōu)化組合資本、技術(shù)、管理和市場資源，需要發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，高技能人才具有不可替代性。對此，高職院校必須做好充分準備，在課程設(shè)置、教材編寫、教學理念上應該更多與國際接軌，將相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）產(chǎn)品（生產(chǎn)）的國際通用標準融入教學內(nèi)容，借鑒和建設(shè)一批國外最先進的同類職業(yè)行業(yè)的核心課程，包括先進、適宜的國際職業(yè)資格領(lǐng)域的認證課程，重在培養(yǎng)適應國際勞務市場需求的高端技能勞動者，在各類企業(yè)跨出國門開展國際經(jīng)濟技術(shù)合作、境外投資、對外承包工程、勞務合作等活動中發(fā)揮積極作用。

（四）與跨國企業(yè)深度合作改進高職人才培養(yǎng)模式

高職教育人才培養(yǎng)離不開校企合作，要培養(yǎng)人才的國際化素質(zhì)也同樣離不開校企合作，當然，要實現(xiàn)這個目標，合作對象的選取上就應有所注重，要盡量選擇跨國企業(yè)開展合作，因為這樣的企業(yè)國際化程度非常高，人才標準具有國際視野，在參與國際競爭過程中積累了豐富的國際化的經(jīng)驗，與國際上建立了廣泛的聯(lián)系。高職院校借助這些國際化企業(yè)，共同開展國際化實訓實習工作，提高人才適應國際化企業(yè)能力。

目前，有一大批國際性企業(yè)致力于中國市場的開拓，如本田、豐田、星巴克等國際知名企業(yè)，他們需要大量本土化人才，以使他們能夠拓展更廣闊的市場，高職院校正可借此機會調(diào)整實訓實習方式，大量派遣實習生或畢業(yè)生進入國外企業(yè)實習或就業(yè)，那么這批實習生或畢業(yè)生中將會產(chǎn)生很多合格的國外制造、服務、貿(mào)易業(yè)職業(yè)經(jīng)理人。

（五）構(gòu)建與國際接軌的質(zhì)量保障體系

質(zhì)量保障體系是保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。目前，國內(nèi)的質(zhì)量保障體系主要是人才培養(yǎng)工作水平評估，由政府的教育行政部門組織。而發(fā)達國家職業(yè)教育質(zhì)量評估多數(shù)引入第三方進行評估、評價，形成了一些成熟做法。例如，在學校外部建立諸如英國的高等教育質(zhì)量委員會（HEQC）、高等教育質(zhì)量保障局（QAA）及澳大利亞大學質(zhì)量局（AUQA）這類機構(gòu)，同時這些國家的高職院校內(nèi)部也建立了與外部相對應的內(nèi)部質(zhì)量評估體系，確保本校的教育教學質(zhì)量。高職院校應積極借鑒國外職業(yè)院校在這方面的做法，構(gòu)建完整的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，設(shè)立合作辦學項目質(zhì)量監(jiān)控部門，嚴格依據(jù)質(zhì)量條款，對教育教學工作實施過程的日常監(jiān)控。

參考文獻：

[1]賀繼明.高職教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略的探析[J].教育與職業(yè)，2009（14）：27.

[2]陳淑梅，施洋.高等教育國際化路徑的國際比較研究[J].教育教學論壇，2014（2）.

作者簡介：

陳曉春（1971-），男，安徽宿州人，講師，安徽職業(yè)技術(shù)學院，全國紡織服裝職業(yè)教育教學指導委員會針織技術(shù)教學指導委員會委員，主要研究方向為：紡織新技術(shù)與新材料、針織新產(chǎn)品新技術(shù)開發(fā)研究、高等職業(yè)教育研究。

董傳民（1971-），男，山東文登人，副教授，山東科技職業(yè)學院，主要研究方向為：高等職業(yè)教育研究、課程改革、職教國際比較研究。

（作者單位：1.安徽職業(yè)技術(shù)學院；2.山東科技職業(yè)學院）