鄭守朝

一段時(shí)期以來，小學(xué)語文教學(xué)盛行著一股浮躁之風(fēng)，致使語文課堂教學(xué)低效，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提高。針對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該追求樸素、自然的境界，體現(xiàn)真實(shí)性和有效性，讓語文教學(xué)回歸本色，讓語文的課堂重新充滿生機(jī)與活力。

一、繁華落盡見真淳

1.任務(wù)簡明。語文教學(xué)過程，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，有效地整合“三維”目標(biāo)，讓知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相互滲透、融為一體。教學(xué)中必須充分體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)，關(guān)注語文本體性教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡，尤其要做到“一課一得”，讓學(xué)生學(xué)有所獲。例如，蘇教版三年上冊《北大荒的秋天》一文，語言優(yōu)美，是中年段進(jìn)行遣詞造句能力訓(xùn)練的好范例。在教學(xué)中，筆者安排了三個(gè)板塊的活動(dòng)。第一是“說一說”：讀了這篇課文，北大荒的秋天給你留下什么樣的印象？你能用一句話來贊美一下北大荒的秋天嗎？第二是“讀一讀”：教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，并且要求學(xué)生一邊朗讀一邊展開想象，讓課文中靜態(tài)的文字在學(xué)生腦海中形成一幅北大荒多姿多彩的秋天畫面。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)學(xué)生有聲有色地朗讀第二自然段，體會(huì)天空的一碧如洗和流云的綺麗以及變化之快。指導(dǎo)朗讀第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)河的清澈見底與小魚的可愛。指導(dǎo)朗讀第四自然段，著重體會(huì)原野的熱鬧非凡。重點(diǎn)落在“欣賞語言優(yōu)美”的句段，如：抓住“轉(zhuǎn)眼間”、四個(gè)“一道”，來感受晚霞的瞬息萬變；抓住寫顏色的詞語和“五彩斑斕”，感受色彩之美。朗讀時(shí)注意語速緩急，富有變化，要體現(xiàn)云彩變化的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生體會(huì)到天空之美。第三個(gè)是“寫一寫”：要求學(xué)生圍繞中心句“傍晚，天空的云彩真是（？搖？搖？搖？搖）啊”來寫一段話，學(xué)習(xí)用擬人、比喻的手法進(jìn)行描述。這節(jié)課靈活地用好課文這一范例，教學(xué)內(nèi)容清楚明白，既促進(jìn)了學(xué)生讀的能力的提高，又滲透了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，取得了良好的教學(xué)效果。

2.方法簡易。近段時(shí)間以來，眼花繚亂、花樣繁多的語文教學(xué)方式方法，在一定層面上反映出當(dāng)前浮躁和急功近利的不良風(fēng)氣。一些教師在課堂上濫用多媒體，語文課演變成教師才藝和技能的展示課。還有的教師生搬硬套課標(biāo)要求，把只需教師點(diǎn)到為止進(jìn)行啟發(fā)的內(nèi)容，安排成毫無意義的小組討論，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，以致課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生的語文水平卻沒有多少提高。長此以往，危害不淺。語文教學(xué)要正本清源，就要借助教材中的范文，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的雙基訓(xùn)練，回歸用語文的方法來教語文。因此，我們提出要堅(jiān)持“讀寫結(jié)合、以讀為本”的原則和方法，教師首先要教給學(xué)生讀書的方法，注重讀書的質(zhì)量，并提倡“誦讀”，通過“誦讀”來提高學(xué)生的聽、說和寫的能力，避免重理解而輕運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中要重視安排一些實(shí)踐活動(dòng)，尤其要盡量安排一些時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，以達(dá)到讀寫之間互相促進(jìn)轉(zhuǎn)化的目的，讓他們以讀引寫，再以寫激讀，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)整體功能的最優(yōu)化。

二、人面桃花相映紅

1.視角集中。語文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，教師就要站在學(xué)生的角度思考，以學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的各種需求來確定教學(xué)內(nèi)容與方向，從而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，人文性與工具性的統(tǒng)一。教師要做到“眼中有學(xué)生”，因?yàn)檠壑杏辛藢W(xué)生，教師才會(huì)在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并進(jìn)行有效的啟發(fā)引導(dǎo)。例如，賈志敏老師在一節(jié)課上教學(xué)“鞠躬”這個(gè)詞語，首先指名讓學(xué)生上臺(tái)現(xiàn)場示范，并告訴學(xué)生古代人鞠躬時(shí)還有手抱雙拳的禮俗。緊接著賈老師追問學(xué)生：“現(xiàn)在你最想對他鞠躬的人是誰？”學(xué)生想了想，給賈老師鞠躬。期間，有個(gè)學(xué)生用手接了賈老師獎(jiǎng)勵(lì)他的一個(gè)橘子，賈老師提示：“這個(gè)時(shí)候你該說些什么？”學(xué)生：“謝謝老師！”賈老師問：“你還可以做些什么？”學(xué)生突然醒悟，起身向賈老師深深地鞠了一躬，賈老師夸獎(jiǎng)道：“多聰明的孩子！”賈老師不但教給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生的心田播下了善的種子，語文的工具性和人文性在這里達(dá)到了完美的統(tǒng)一。

2.言意兼得。語文教學(xué)作為一種母語教學(xué)的價(jià)值，是體現(xiàn)在能有效促使學(xué)生言與意的內(nèi)化和轉(zhuǎn)換，并能讓學(xué)生運(yùn)用富有個(gè)性化的言語來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受和理解。有一位教師在執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對》一文時(shí)，在課中安排了這樣的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：第二次，小駱駝?dòng)謴纳衬谢貋恚€是在小溪邊照著“鏡子”。再一次碰到了前次的那匹小紅馬。要求學(xué)生展開想象：它們之間會(huì)展開怎樣的對話，然后同桌分角色扮演。

生：有一天，小駱駝?dòng)謴纳衬貋恚衷谀菞l小溪邊照著“鏡子”，這時(shí)候，被小紅馬看見了，只見小紅馬噴著響鼻，走過來，對小駱駝嘲笑說：“你呀，長得這么丑，怎么還好意思照鏡子，羞不羞啊？”小駱駝抬起頭，不慌不忙地回答：“你別瞧不起人，常言說，人不可貌相，我身上的駝峰、腳掌、眼毛到了沙漠里，可全都是寶貝呢！”于是，小紅馬明白了。

師：聽了剛才這位同學(xué)表演，假如你們是小紅馬，你們會(huì)相信小駱駝的話嗎？你會(huì)明白嗎？

生：不相信，不明白！

師：是啊，小駱駝，就你剛才這么說，小紅馬還是不信，也不明白，怎么辦？（師讓學(xué)生思考，同桌同學(xué)運(yùn)用文中語句互相練習(xí)說話）

生：小紅馬來到溪邊……小駱駝?wù)f：“你別瞧不起人，你看，我的腳掌又大又厚，在沙漠里不怕陷進(jìn)沙子里去……在長途旅行時(shí)，我們就不至于挨餓啊。要是不信，就跟隨我去沙漠走一趟試試吧！”小紅馬半信半疑地跟著走了，這一試，果真是這樣！小紅馬終于慚愧地對小駱駝?wù)f：“是我錯(cuò)了……原來丑也有丑的好處啊！”

師：在第二次見面中，小紅馬通過小駱駝的介紹和自己的親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。同學(xué)們能不能以第一人稱方式給課文起一個(gè)題目，發(fā)揮你的想象，寫出一篇有趣的童話作文？

本案例中教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及生活體驗(yàn)，結(jié)合自己的內(nèi)心感受，完美地與作品進(jìn)行對話。學(xué)生通過饒有興趣的創(chuàng)造性表演和不拘一格的大膽想象，用富有個(gè)性的言語表達(dá)，再一次提高言語表達(dá)水平，開拓了習(xí)作思路，在言語的轉(zhuǎn)換實(shí)踐中體驗(yàn)到了一次成功習(xí)作的快樂。

（作者單位：福建省福鼎市貫嶺中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）