在教學中，師生的關系，教師的作用問題，一直是教育史上有爭議的問題，也是“傳統教育”與“現代教育”的重要分歧之一。

“傳統教育”強調教學過程中必須以教師為主，忽視學生在教學過程中的主動性和獨立性。例如，赫爾巴特就主張，在教學過程中，學生對教師應保持一種被動狀態(tài)；在蘇聯凱洛夫主編的《教育學》中，也有教師的話對學生就是法律的講法。這種以教師為中心的思想，如果發(fā)展成為壓制學生的強迫紀律，當然有損于學生的主動性、積極性的發(fā)揮，更談不到創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，也不可能使教學工作生動活潑地主動地進行。在“現代教育”派看來，教學必須以兒童為中心，教學應從兒童的興趣、要求出發(fā)，教師要圍著學生轉，忽視教師在教學中應起的主導作用。

我們認為，上述兩種主張都有片面性。我們主張，在教學中，應是在教師的主導作用下，發(fā)揮學生學習中的主體作用。教師的主導作用，不僅要教學生“學會"，而且要教學生“會學”。一個好的教師應當像第斯多惠所說的那樣，不是向學生奉送真理，而是教學生去發(fā)現真理。我國也有“點金術”的故事，一個好的教師，不是賜給學生一些金塊，而是把點石成金的指法教給學生。要求做到這點，絕不是降低教師的作用，而是要教師更好地發(fā)揮作用。

當前有些未來學者，以現代教學手段的使用，來否定教師的作用，如認為在電腦輔助教學普及后，學生可以自己攻讀，教師則退居于咨詢地位，由此得出教師的作用可以降低，甚至可以取消的結論。我們不能同意這種論點。我們認為，現代教學手段的應用，也需要在教師的指導下創(chuàng)造性地加以運用；而教師的人格影響，更非現代化的教學手段所能代替的。所以，我們認為，教師作用應加強，而不是取消，問題是在于如何加強。

（摘自《黃濟教育思想論要》，福建教育出版社，2016年版）