林燕萍

一、平淡不平凡，源頭活水育智慧

1.春風(fēng)化雨，衍生獨(dú)特見解。

學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。因此，教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“空間”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自主、愉悅的氛圍中得到釋放，凸顯充滿個(gè)性的活力。

例如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，這是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念，知識(shí)較為抽象。因此，在教學(xué)中筆者先為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流的素材，引導(dǎo)學(xué)生開展分一分、折一折、涂一涂、比一比、說一說、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的情境中感悟分?jǐn)?shù)的無量綱性，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。在讓學(xué)生尋找生活中的分?jǐn)?shù)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道拓展題。

師：我準(zhǔn)備了一些棒棒糖，想獎(jiǎng)勵(lì)大家。這一根是這袋糖果的（從袋子里拿出一根），猜一猜，袋子里一共有多少根棒棒糖？（10根）

師：太棒了！下面，誰來說一說你想得到這袋糖果的幾分之一，同時(shí)說出是幾根棒棒糖。誰說對(duì)了，待會(huì)兒就把棒棒糖送給他。

學(xué)生熱情高漲，課堂一下子活躍起來。多數(shù)學(xué)生憑直覺想到了，是一顆糖。這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生換角度進(jìn)行思考，進(jìn)而聯(lián)系到、等分?jǐn)?shù)。

生：老師我想得到這袋糖果的。

生：不行！袋子里只有10根棒棒糖。

筆者剛想讓生坐下。

生：10根棒棒糖，每根平均分成兩份后，就有20個(gè)半根，就是這袋棒棒糖里的半根！

2.暢所欲言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。

在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的時(shí)空，組織他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立的思考，在小組合作交流、討論的學(xué)習(xí)中，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

例如，吳正憲老師在教學(xué)“估算”時(shí)，設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：350位同學(xué)要外出參觀，有7輛車，每輛車56個(gè)座位。估一估，夠不夠坐？

生：太夠了！

師：“太夠了”是什么意思？你是怎么估的？

生：我把56估成50，一共是350個(gè)，可實(shí)際上每輛車有56個(gè)座位呢，所以太夠了！

生補(bǔ)充：我是“大估”的，把56看成60，60×7=420，所以夠坐。

生：我覺得可以把56看成55，然后55再乘7。

師：好！既然同學(xué)們有這么多的估算方法，那么對(duì)于這個(gè)問題，你們認(rèn)為“小估”好一點(diǎn)，還是“大估”好一點(diǎn)？

學(xué)生開始討論。

生：我認(rèn)為“小估”好。

師：你為什么不選擇“大估”呢？

生4：本來每車只有56個(gè)座位，如果估成了60個(gè)，萬一來的人多了，就有可能不夠。

這時(shí)，吳老師抓住“萬一”這個(gè)詞繼續(xù)提問：他說的“萬一”是什么意思？能舉個(gè)例子嗎？

課堂教學(xué)的小高潮被再次掀起，學(xué)生間產(chǎn)生激烈的討論。學(xué)生在一次次的討論中，體會(huì)到了要如何恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用估算方法，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、簡約不簡單，百花齊放春滿園

1.資源共享，迸發(fā)靈感火花。

教材是知識(shí)的重要載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，但教材只能是授課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，最終還是要靠教師善于運(yùn)用。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。讓學(xué)生在嘗試、探究的過程中有新的體驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，筆者執(zhí)教“什么是面積”一課，在課前經(jīng)過調(diào)查了解，學(xué)生會(huì)把已學(xué)過的“周長”與“面積”的概念混淆起來，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為一個(gè)物體的大小就是這個(gè)物體的面積等。怎樣從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的面積概念呢？怎樣在平凡、簡約的課堂中善用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源，引導(dǎo)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)性在知識(shí)的海洋中張揚(yáng)？

帶著種種困惑，筆者在研讀教材、教學(xué)參考書，進(jìn)行學(xué)情調(diào)研后，首先從學(xué)生當(dāng)前最喜歡的游戲“撕名牌”入手，把面積教學(xué)蘊(yùn)含在情境中作為一個(gè)問題提出，一方面有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又使學(xué)生初步感知不同的面各有確定的大小。接著充分利用教材資源及身邊熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過看一看、比一比、找一找、說一說等活動(dòng)，初步感知物體或平面圖形的面有大有小，將“面”在生活中的應(yīng)用趣味化。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。最后為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間，引導(dǎo)他們借助學(xué)具來比較兩個(gè)圖形面積的大小，讓學(xué)生全面、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，提高他們分析、比較的能力，使學(xué)生的空間想象力和思維能力都得到鍛煉和發(fā)展。

2.以疑激趣，綻放個(gè)性風(fēng)采。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指引下的課堂變得開放而有彈性，但對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。在日常教學(xué)中，教師不要輕易對(duì)學(xué)生說對(duì)或錯(cuò)，要善于抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的習(xí)慣，在教師的有效指導(dǎo)下，讓質(zhì)疑問難向深層次發(fā)展，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

學(xué)生如果能在課堂中大膽地開放思維，突破固定的模式思考，解決問題才能真正做到知識(shí)的有效遷移和靈活運(yùn)用。

高效的課堂要從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，鼓勵(lì)著教師們的創(chuàng)造，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生；鼓勵(lì)著教師們的智慧，開啟更豐富更深遠(yuǎn)的課堂；鼓勵(lì)著教師們的嘗試，放飛學(xué)生個(gè)性，尋找屬于自己的那片天空。

（作者單位：福建省安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王彬）