林麗芯

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)義務(wù)教育階段寫作提出的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！弊魑慕虒W(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”，也是學(xué)生最感到頭疼的事情，因而學(xué)生的習(xí)作多是或無(wú)物可寫、無(wú)事可敘；或言之不詳、敘之不細(xì)；或立意不高、情感不深等等。在“語(yǔ)文實(shí)踐與主體性發(fā)展”研究過(guò)程中，筆者體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生寫個(gè)性化作文，應(yīng)力求學(xué)生做到“五有”，即文有旨、記有物、敘有序、抒有情、說(shuō)有趣。

一、文有旨

文有旨，就是說(shuō)寫作文要有一個(gè)明確的中心。學(xué)生寫作時(shí)，一旦作文思路打開(kāi)，那么他們想到的事情自然很多。寫作文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“想到哪寫到哪”的隨心所欲的現(xiàn)象。此時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生一邊想事情，一邊考慮這件事是否符合題目的要求，是否能夠表達(dá)中心。如果感到不切題意，就應(yīng)棄之不想；如果一些事情雖與題目有聯(lián)系，但不能很好地表現(xiàn)中心，也應(yīng)該少想或不想。如寫《我的媽媽》一文，為了描述媽媽對(duì)“我”的關(guān)心、對(duì)“我”的愛(ài)，那么可以重點(diǎn)描寫“我”生日之際，媽媽為“我”做了哪些事，或“我”生病了媽媽怎么做。由一件或兩件事來(lái)表達(dá)媽媽對(duì)“我”的愛(ài)。有的學(xué)生在寫這些時(shí)，會(huì)忽略了文章的主題，而泛泛寫起了“我”如何過(guò)生日等，這樣就脫離了文章的中心。而每件事都泛泛而談，反而讓讀者感覺(jué)那不是作文，而是一鍋“臘八粥”或是一本“流水賬”。又如在寫人的文章時(shí)，就要抓住人物特點(diǎn)，選擇最能表現(xiàn)人物性格和精神風(fēng)貌的典型事例來(lái)寫，寫好人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)。

二、記有物

記有物，就是文章要有充實(shí)的內(nèi)容。學(xué)生看到一個(gè)題目，常常感到無(wú)物可寫，或可寫的東西太少，在作文中常寫一些空洞的、不真實(shí)、不具體的事。這并不表明學(xué)生的生活貧乏，而往往是他們思路沒(méi)有被激活，平時(shí)的“生活儲(chǔ)備”未能被調(diào)動(dòng)。新課改以來(lái)，人們關(guān)注的視線轉(zhuǎn)移到了“寫什么”，即課標(biāo)說(shuō)的“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。所以，在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活情景。還以寫《我的媽媽》一文為例，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：①夏天，媽媽為你扇過(guò)扇子嗎？②雨天，媽媽為你送過(guò)雨具嗎？③你生病時(shí)，媽媽又是怎樣照顧你的？④在你生日之際，媽媽是怎樣祝你生日快樂(lè)的？⑤媽媽又是怎樣孝敬奶奶爺爺?shù)模竣弈阋?jiàn)過(guò)媽媽的笑嗎……從而喚起學(xué)生心靈深處潛藏的記憶，激發(fā)他們對(duì)媽媽熾熱的愛(ài)。這樣，思維的閘門一打開(kāi)，學(xué)生習(xí)作中就會(huì)達(dá)到事例如涌泉噴水，可信手拈來(lái)，下筆仿佛也有神了。再如，寫以《我成長(zhǎng)中的一件事》為題的作文，許多學(xué)生只滿足于寫生活中的事，雖緊扣了題目，卻流于表面，如白開(kāi)水一樣平淡乏味。但有的同學(xué)卻能自出機(jī)杼，以“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”來(lái)構(gòu)思全文，從敘述的事件中，體悟做人的道理。這樣既緊扣了題目，又抓住了生活。寫出的作文就豐富多彩，有血有肉，也表達(dá)出了學(xué)生的真情實(shí)感。

三、敘有序

敘有序，是指寫作文條理要清晰。為了使文章中的語(yǔ)言增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力，給讀者以深刻的印象，除了中心突出、事例新穎外，還要寫得有條理，讓讀者的思維跟著你的文字跳躍，這就要把所搜集到的材料按一定的順序進(jìn)行編排、敘述，使讀者達(dá)到“入目入心”的境界。如，學(xué)生寫《游××公園》這類作文時(shí)，往往不是按一定順序來(lái)寫，而是看到什么寫什么，想到哪兒寫到哪兒，寫出來(lái)的文章雜亂無(wú)序，缺乏條理性。所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來(lái)寫（或按游蹤，或按從遠(yuǎn)到近，或按從左到右等順序）這樣才能使讀者讀后有一種“身臨其境”的感覺(jué)。特別是寫事的文章，經(jīng)過(guò)是事情發(fā)展變化的過(guò)程、是主體；場(chǎng)面是人物活動(dòng)的畫面，最能說(shuō)明事件的意義。所以寫敘事文章，要有條理，事情的經(jīng)過(guò)和主要場(chǎng)面要寫詳細(xì)、具體。寫場(chǎng)面或活動(dòng)既要有全貌、又要有重點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，并展開(kāi)豐富的想象，巧妙構(gòu)思，使情節(jié)一波三折，又不失文章的條理。

四、抒有情

抒有情，是指作文中除了樹(shù)立的觀點(diǎn)要鮮明正確外，還要在文中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，讓讀者能深切感受到你是欣賞、贊美還是反對(duì)、鄙棄，讓讀者了解你的喜怒哀樂(lè)，從而感染讀者和激勵(lì)讀者。如，寫《我的媽媽》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)引導(dǎo)寫道：我過(guò)生日時(shí)，總喜歡一家人團(tuán)聚在一起，吃蛋糕、喝牛奶，開(kāi)開(kāi)心心的。但每次都恰好遇上媽媽有事，下班很遲，所以很少有這樣的機(jī)會(huì)。這次媽媽早早就答應(yīng)一定陪我過(guò)個(gè)快樂(lè)的生日。到了那天，我和爸爸把蛋糕切好后，坐在桌旁等媽媽回來(lái)共度生日宴會(huì)，但左等右盼等了很久，媽媽還沒(méi)回來(lái)，以至我和爸爸都趴在桌上睡著了。媽媽回來(lái)后，看到了這幅情景，沒(méi)有驚醒我們，而是悄悄地給我們披上了衣服，坐著等我們醒來(lái)。也不知道過(guò)了多久，等我醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)媽媽手中拿著生日賀卡，帶著疲憊的笑容也伏在桌上睡著了。我抽出卡片，只見(jiàn)卡片上寫著：“親愛(ài)的孩子，我又遲到了……”此刻，我的眼睛濕潤(rùn)了……在這個(gè)片段中，學(xué)生娓娓道來(lái)，情真意切，讓人讀來(lái)感受到有血有肉、真切感人。

五、說(shuō)有趣

說(shuō)有趣，就是寫出來(lái)的文章要有味道。這是指教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要注意讓學(xué)生用他們自己的話來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)出童真童趣，而不能把教師自己的意識(shí)強(qiáng)加在學(xué)生的身上。如一位學(xué)生在敘述自己的童年趣事時(shí)，是這樣寫的：我見(jiàn)爸爸用一把刀給水仙花球莖“動(dòng)手術(shù)”后，黃嫩嫩的花蕾就露出來(lái)了。在春節(jié)前水仙花開(kāi)了花?？墒亲约悍N的報(bào)春蘭比爸爸的水仙球莖更綠更大，卻一直不見(jiàn)開(kāi)花，于是我就偷偷地也給它來(lái)個(gè)“手術(shù)”，結(jié)果切得快只剩下一個(gè)芯了，還不見(jiàn)花蕾。過(guò)不了幾天，那棵報(bào)春蘭也就報(bào)銷了——萎了！而那棵水仙花開(kāi)得正旺，似在嘲笑著我。瞧，這就是童真，如果我們將他往向他爸爸學(xué)雕刻水仙花球莖的方向引導(dǎo)，叫他去描述怎樣學(xué)，學(xué)后有什么感受，那么這個(gè)學(xué)生因缺乏親身體驗(yàn)，就寫不出這樣富有風(fēng)趣的文章來(lái)了。這正如巴爾扎克所說(shuō)的：“同實(shí)在的現(xiàn)實(shí)毫無(wú)聯(lián)系的作品，以及這類作品全屬虛構(gòu)的情節(jié)，多半成了世界上的死物。至于根據(jù)事實(shí)，根據(jù)觀察，根據(jù)親眼看到的生活中的圖畫，根據(jù)從生活中得出來(lái)的結(jié)論寫的書(shū)，都享有永恒的光榮?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生寫記實(shí)作文時(shí)，我們必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“鼓勵(lì)自由表達(dá)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生寫生活中的所見(jiàn)、所聞和所思，努力表達(dá)出真情實(shí)感。

（作者單位：福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）