林金利

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蹦敲慈绾温鋵?shí)這個(gè)新的閱讀教學(xué)理念，讓閱讀教學(xué)成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的廣闊時(shí)空呢？筆者認(rèn)為，只有準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖、特點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)與教材單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，才能科學(xué)有效地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)過(guò)程，才能給予那些“花兒”更多的養(yǎng)分。

一、“慧眼”識(shí)切入點(diǎn)——精心預(yù)設(shè)的起點(diǎn)

閱讀教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)需要尋找一個(gè)切入點(diǎn)，或者說(shuō)是突破口。切入點(diǎn)找得準(zhǔn)不準(zhǔn)直接關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，關(guān)系到能否提高課堂教學(xué)效率。因此，語(yǔ)文教師要有一雙“慧眼”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓精心預(yù)設(shè)有一個(gè)良好的起點(diǎn)。

1.從課題切入。課題是文本的“旗幟”和“窗口”。它們有的濃縮課文內(nèi)容，有的揭示文章中心，有的提及故事起因……抓住課題，常能得其主旨，理出主線，進(jìn)而輻射全文。如，竇桂梅老師執(zhí)教《游園不值》，緊扣“不值”，設(shè)計(jì)了“與文本相遇，理解不值”“與文學(xué)相遇，品味不遇”“與文化相遇，升華有遇”三個(gè)學(xué)習(xí)情境，層層推進(jìn)，為學(xué)生的創(chuàng)新研讀、個(gè)性化感悟創(chuàng)造了良好的條件。

2.從文眼切入。晚清著名文論家劉熙載對(duì)“文眼”作了精辟的解釋?zhuān)骸坝嘀^眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無(wú)不待眼光映照。若舍章法而求字句，縱爭(zhēng)奇競(jìng)巧，豈能開(kāi)合變化，一動(dòng)萬(wàn)隨耶？”文眼何處尋？關(guān)鍵是立足整體，扣詞扣句，可以是揭示中心的一個(gè)詞語(yǔ)或詞組，可以是飽含哲理的一句或一段話，也可以是飽含激情或表達(dá)深刻感受的句子，還可以是一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，筆者就找準(zhǔn)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特迷人組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，以簡(jiǎn)馭繁，綱舉目張，收到了明顯的效果。

3.從表達(dá)特殊處切入。文字是跳動(dòng)的音符，一篇文章鋪陳舒展，其獨(dú)樹(shù)一幟，不拘一格的表達(dá)之處往往是作者情感的漩渦地帶，鎖定這些地方，生發(fā)開(kāi)去，也大有可為。在預(yù)設(shè)《匆匆》一課時(shí)，筆者就抓住全文的13個(gè)問(wèn)句，以此為突破口和紐帶，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)找出這些發(fā)問(wèn)的句子，細(xì)細(xì)推敲這些句子，歸類(lèi)理解發(fā)問(wèn)的內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，全面地體會(huì)作者的思想感情，理解起來(lái)便豁然開(kāi)朗。

4.從文本主旨處切入。文本的主旨是文章的核心價(jià)值所在。提煉主旨，從中切入，往往能提高課堂教學(xué)效率?！洞钍芬晃拿枋隽宿r(nóng)村生活中幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但平凡中透著深意，樸素中閃耀著美好的情感。在預(yù)設(shè)中，筆者緊緊扣住文本的主旨，以“美”為切入點(diǎn)，圍繞“課文的哪些地方讓我們感受到‘美”展開(kāi)交流討論，帶領(lǐng)學(xué)生一起享受尋找美、感受美、欣賞美、升華美的過(guò)程。

5.從文本的脈絡(luò)切入。遵循作者的思路組織教學(xué)，學(xué)生閱讀的時(shí)候便能順藤摸瓜，深入感悟。在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，筆者以水罐為切入點(diǎn)，圍繞水罐的一次次神奇的變化這一線索來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生在這神奇的變化中一次次地感悟到愛(ài)心的力量和神奇，感知童話的神奇魅力和豐富的想象力。

二、真心悟文本——精心預(yù)設(shè)的關(guān)鍵

1.充分解讀教材。在文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師首先是一個(gè)讀者，他是閱讀的主體，要用整個(gè)心靈浸潤(rùn)文本；但教師又與一般的讀者不同，他還要站在教師的角度、學(xué)生的角度來(lái)研讀教材，對(duì)在何處駐足品賞語(yǔ)言、怎樣觀賞等細(xì)節(jié)都要周密安排。一位教師在備課《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，讀幾遍課文后，發(fā)現(xiàn)冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目，這種形式的題目以前不曾見(jiàn)過(guò)。他覺(jué)得教學(xué)時(shí)如能抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，可能會(huì)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。在細(xì)讀課文中他發(fā)現(xiàn)“咀嚼”這個(gè)詞語(yǔ)雖不起眼，但聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際再去讀書(shū)，就覺(jué)得內(nèi)心的情感不能自禁。他想，這個(gè)詞語(yǔ)有大文章，這時(shí)心里有譜了，踏實(shí)了，知道這一課一定會(huì)上得很精彩。如果，我們每一位教師都能像這位教師那樣，擁有對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解和敏銳的感悟，那么，又何嘗不會(huì)引領(lǐng)學(xué)生讀出情感、品出味道、悟出寫(xiě)法呢？

2.聚焦關(guān)鍵語(yǔ)言。閱讀教學(xué)要做到有效，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)言的聚焦不容忽視。因?yàn)槎么ρ哉Z(yǔ)的閱讀，才是最有效的閱讀。聚焦關(guān)鍵語(yǔ)言，可以是字詞，也可以是精彩的句段，乃至標(biāo)點(diǎn)寫(xiě)法上的獨(dú)特之處……筆者在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，聚焦最能體現(xiàn)父親了不起的句子：“他挖了8小時(shí)……到處都是血跡?！睂?duì)這段話重錘敲擊，安排如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先把前面的三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)去掉，讓學(xué)生對(duì)比品讀，發(fā)現(xiàn)這樣寫(xiě)的好處。之后讓學(xué)生自由練讀，指名讀，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化讀法給予充分肯定。在品讀父親外貌時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出時(shí)間的長(zhǎng)，父親挖得艱難，把對(duì)人物形象的感悟落實(shí)到具體的語(yǔ)言中。再邊聽(tīng)教師范讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，36小時(shí)中都發(fā)生了哪些驚心動(dòng)魄的事？引導(dǎo)學(xué)生把文字讀成畫(huà)面，再把畫(huà)面轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言來(lái)訴說(shuō)。最后教師對(duì)這一句群進(jìn)行深情引讀，在學(xué)生情之所動(dòng)、不吐不快時(shí)引導(dǎo)他們用自己的話來(lái)評(píng)價(jià)“父親”，使得課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。

三、巧手抒情懷——精心預(yù)設(shè)的提升

1.模仿范例，個(gè)性表達(dá)。通過(guò)對(duì)范例的理解和仿寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。在《花鐘》第一自然段中，作者運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭手法寫(xiě)了不同花的開(kāi)放，用詞造句精妙恰當(dāng)又不重復(fù)。學(xué)生在領(lǐng)悟到這種寫(xiě)作技巧后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇兩三種花嘗試運(yùn)用這種表達(dá)方法，提高寫(xiě)作能力。

2.展開(kāi)想象，豐厚內(nèi)容。漢語(yǔ)言是含蓄的藝術(shù)，文本中少不了有意留白、弦外有音之處，這就為讀者留下了想象與創(chuàng)造的空間。例如，《唯一的聽(tīng)眾》一文中，當(dāng)“我”從妹妹口中得知“我”清晨里唯一的聽(tīng)眾不是個(gè)聾子，而是音樂(lè)學(xué)院的教授時(shí)，文章戛然而止，只留下一個(gè)獨(dú)立成段的省略號(hào)，至于此刻“我”的神態(tài)動(dòng)作、內(nèi)心澎湃的情感，課文沒(méi)有描述出來(lái)。我們就可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行描摹刻畫(huà)，把深化內(nèi)容理解和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)融合起來(lái)。

3.巧妙拓展，升華情感。在閱讀過(guò)程中，我們可以適時(shí)適度地拓展課程資源，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)品出這篇文章的美，感悟到其中所蘊(yùn)含的哲理時(shí)，筆者加入了珍惜時(shí)間的名言，播放音樂(lè)，讓學(xué)生在時(shí)鐘的“滴答”聲中寫(xiě)下自己對(duì)時(shí)間的感言。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學(xué)

本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：辛銘）