林麗君

葉圣陶先生說：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說，‘訓(xùn)練是老師的事，‘訓(xùn)著重在教師的主導(dǎo)作用，‘練則是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)?！币虼?，教師必須根據(jù)課程的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，努力捕捉文本蘊(yùn)含的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，確定每一篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練?，F(xiàn)結(jié)合一些課例與大家共同探討這一問題。

一、抓精確表達(dá)的詞語(yǔ)

要改變看似熱鬧，實(shí)則不實(shí)的課堂教學(xué)狀態(tài)，就應(yīng)該將課堂教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練放在首位。教師應(yīng)把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)來進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。通過抓關(guān)鍵詞語(yǔ)帶動(dòng)朗讀、促進(jìn)理解、學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。比如，一位教師教學(xué)《從現(xiàn)在開始》第二自然段時(shí)，是這樣進(jìn)行的：（1）在拼讀中品詞。師問：第一個(gè)上任是哪位大王？生回答后，師讓學(xué)生讀貓頭鷹下達(dá)的命令。（出示：①他想到自己成了“萬(wàn)獸之王”，神氣極了。②他想到自己成了“萬(wàn)獸之王”，很神氣。）教師引導(dǎo)學(xué)生：這兩句有什么不同？接著指導(dǎo)學(xué)生表演讀貓頭鷹的話，從中體會(huì)“神氣極了”。（2）理解感悟“議論紛紛”一詞。師創(chuàng)設(shè)情境：你們作為小動(dòng)物聽了貓頭鷹大王的這個(gè)命令后，有什么感想？學(xué)生七嘴八舌地說完后，師說：你們這樣你一言我一語(yǔ)地議論著，文中有一個(gè)詞形容了這個(gè)意思，請(qǐng)找出來。當(dāng)學(xué)生找出“議論紛紛”后，教師加以強(qiáng)調(diào)：就像這樣你一言我一語(yǔ)地把自己心中的不滿或看法說出來，就叫作——議論紛紛。緊接著，教師要求學(xué)生用“議論紛紛”說一句話。這堂課中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過朗讀、比較、想象、轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)等方式，理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了童話的情境，同時(shí)，積累和內(nèi)化了課文中精彩的詞語(yǔ)，深刻地領(lǐng)悟了作者遣詞造句的技巧，還發(fā)展了想象能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、抓生動(dòng)典型的句子

課文中許多語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比如，比喻句、擬人句、排比句等富有節(jié)奏感且具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。教學(xué)中應(yīng)抓住生動(dòng)典型的句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟、練筆，以理解課文內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)涵，豐富句式，提高語(yǔ)言表達(dá)水平。例如，《慈母情深》第16自然段，采用了倒裝、排比的寫法，形象地反映出作者母親工作的勞苦，也充分表達(dá)了作者看到這情景時(shí)的內(nèi)心感受。一位教師教學(xué)這一部分時(shí)，先出示第16自然段，學(xué)生充分讀后，教師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“吃驚地”“背直起來”“眼神疲憊”等談?wù)勛x完這句的感受。接著，出示“我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”讓學(xué)生將此與課文中的原句進(jìn)行比較，體會(huì)兩種寫法的異同。再接著，把第16自然段變成詩(shī)行排列，進(jìn)行了引讀，齊讀，讓學(xué)生體會(huì)作者用“慢鏡頭”寫法，給讀者帶來的心靈觸動(dòng)。最后，出示一道小練筆題目：那年，我病了，住進(jìn)了醫(yī)院。當(dāng)我從醫(yī)院病床上漸漸睜開眼睛？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。要求學(xué)生模仿課文中倒裝、排比，以及人物動(dòng)作、神態(tài)描寫相結(jié)合的寫法，把這段話補(bǔ)充完整。應(yīng)該說，這位教師的訓(xùn)練意識(shí)較強(qiáng)，訓(xùn)練點(diǎn)也抓得比較準(zhǔn)，采用的方法多是比較得當(dāng)?shù)?。但筆者覺得，小練筆的難度比較大。可以改為下面這道題——先把下面的句子補(bǔ)充完整，再體會(huì)倒裝句的寫法：謝謝您！早晨天沒亮就給我準(zhǔn)備可口的早餐，我的母親。？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，我的母親。？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，我的母親。？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，我的母親。（提示：可寫平時(shí)生活中母親為你做的事）這樣的訓(xùn)練依托課文的典型句——排比倒裝句，語(yǔ)言材料出自課文，但精心改造，又不同于課文。完成這道練習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)倒裝、排比寫法的理解，促進(jìn)了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高。

三、抓省略號(hào)補(bǔ)白

課文常出現(xiàn)省略號(hào)，其中有不少的省略號(hào)為讀者留下了空白，給讀者以想象的空間，其實(shí)在這些似乎“無”的空白之中，包含著極其豐富的“有”。教師要抓住這些省略號(hào)，挖掘課文中意猶未盡的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力。例如，《人類的老師》中結(jié)尾是這樣的：此外，人們模仿袋鼠造出了會(huì)跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅(jiān)固的坦克……自然界的種種生物真是人類的好“老師”?。∫晃唤處熅妥プ∵@個(gè)省略號(hào)，讓學(xué)生展開想象，說說人們還從哪些動(dòng)物、植物的身上得到了啟示，發(fā)明了什么。學(xué)生的思維很快被激活，他們縱情“補(bǔ)白”，收到意想不到的教學(xué)效果。然后，教師讓學(xué)生用上課文的句式說一說。這樣，就把課外資料引用與語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。課堂上精彩紛呈，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味……

四、抓寫作方法的遷移

從課文中學(xué)習(xí)寫作方法，采用恰當(dāng)?shù)男问?，進(jìn)行遷移，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，這也是落實(shí)“語(yǔ)用”能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。例如，《燕子》這課有很多片段寫法堪稱典范。如第一自然段用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文字，寫了燕子的形象特點(diǎn)，一個(gè)“湊”字，使小燕子的活潑機(jī)靈躍然紙上，同時(shí)也滲透了作者對(duì)燕子的喜愛和贊美。但學(xué)生對(duì)這個(gè)段落中的一個(gè)長(zhǎng)句感到難以理解，同時(shí)對(duì)這段沒有完整地描繪燕子的形象覺得不妥。教師在上《燕子》這個(gè)自然段時(shí)分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、悟，感受燕子的外形美，了解本段的表達(dá)特點(diǎn)和寫作順序。師：同學(xué)們，這是一只怎樣的小燕子呢？（活潑可愛）作者通過小燕子身上的哪幾個(gè)部位來體現(xiàn)小燕子的活潑可愛呢？當(dāng)學(xué)生回答后，教師又提出：那么作者又是怎么描寫的呢？在講解過程中，課件出示：（烏黑光亮）的羽毛、（俊俏輕快）的翅膀、（剪刀似的）尾巴。教師引導(dǎo)學(xué)生換詞比較、朗讀體會(huì)，并展開合理想象。在此基礎(chǔ)上，教師故意設(shè)疑：燕子的外形難道只有羽毛、翅膀、尾巴嗎？一石激起千重浪，學(xué)生議論紛紛，經(jīng)過一番討論，學(xué)生終于明白了作者是緊緊抓住了燕子外形的特點(diǎn)來寫，寥寥幾筆，就生動(dòng)地描繪出生機(jī)勃勃的燕子形象。這時(shí)，教師又進(jìn)行了進(jìn)一步的引導(dǎo)：這句話除了抓住特點(diǎn)對(duì)小燕子進(jìn)行描寫之外，它是按什么順序來寫的呢？至此，學(xué)生不但理解內(nèi)容，而且對(duì)作者的表現(xiàn)手法及這種手法的用處有了較為深刻的印象。第二步，教師讓學(xué)生模仿文中的句式說說小兔子的外形美。同桌說后，學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。第三步，讓學(xué)生模仿文中的句式寫教師指定的事物，或?qū)懽约菏煜さ氖挛?。學(xué)生交流后，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

在本設(shè)計(jì)中，教師十分關(guān)注語(yǔ)言文字的品讀和運(yùn)用，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦語(yǔ)言的表達(dá)形式，弄清作者的表達(dá)方法，然后層層遞進(jìn)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，促使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握寫法，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的書面表達(dá)能力。

（作者單位：福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)校）