張志河

微視頻指的是截取優(yōu)秀影視作品中的一個(gè)或幾個(gè)片段剪接而成的小視頻，或者是特意拍攝的師生生活真實(shí)情景的小視頻。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)引入微視頻，可進(jìn)一步拓寬教學(xué)的思路，豐富教學(xué)的策略。

一、抓拍剪輯，拓展習(xí)作材源

1.抓拍生活，積累習(xí)作素材。通常情況下，為了讓學(xué)生有素材可寫，教師使盡渾身解數(shù)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在課堂上“體驗(yàn)”生活，卻收效甚微。微視頻可以讓學(xué)生真實(shí)地參與生活，并且學(xué)會(huì)有意識(shí)地記錄生活，捕捉生活中的精彩瞬間，為自己的習(xí)作積累素材。例如，筆者所在學(xué)校開展“愛國愛鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生紛紛拍照、拍視頻，玩得不亦樂乎?；匦：髮懽魑臅r(shí)，卻搜腸刮肚，無從下手。于是筆者當(dāng)場(chǎng)播放學(xué)生拍攝的影像資料，讓他們重溫游玩的愉快經(jīng)歷，并選取代表性鏡頭進(jìn)行選材指導(dǎo)，為學(xué)生廣開“材”源，收到了意想不到的效果。緊接著國慶長假到了，筆者就布置學(xué)生用錄像的方式拍攝自己難忘的畫面。學(xué)生的作品內(nèi)容十分豐富，有的拍下小狗在水中游泳的情景；有的錄下調(diào)皮的小貓?jiān)谙茨樑_(tái)上戲水的可愛場(chǎng)景；有的攝下家人團(tuán)聚的熱鬧場(chǎng)面……有位學(xué)生在家長的協(xié)助下進(jìn)行制作，穿插進(jìn)字幕，生動(dòng)再現(xiàn)了鸚鵡一天的活動(dòng)，還不忘加上俏皮的語言，讓欣賞的同學(xué)忍俊不禁。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注記錄自己的生活，有效地培養(yǎng)了學(xué)生積累和搜集習(xí)作素材的能力，寫作就變得容易些。

2.精心剪輯，豐富習(xí)作素材。人類獲取信息的途徑有83%來自視覺?！拔⒁曨l”可以將圖片資料、影視片段、聲音片段和動(dòng)畫效果等有機(jī)地組合起來，營造出色彩繽紛、聲像同步的教學(xué)情境。在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用這樣的微視頻，不僅能打破時(shí)間地域的界限，還能形成多重感官刺激，有效地幫助學(xué)生獲取素材。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)有要求描寫“小動(dòng)物”的題目。寫好這篇習(xí)作的前提就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。課前教師精心挑選并剪輯學(xué)生拍攝到的各種動(dòng)物活動(dòng)視頻。課中播放微視頻時(shí)，拍攝者別出心裁的選景和拍攝角度，引起了學(xué)生的觀察興趣，個(gè)個(gè)注意力高度集中。這對(duì)于學(xué)生細(xì)致觀察動(dòng)物外形特點(diǎn)與生活習(xí)性，很有幫助，進(jìn)而也提高了課堂教學(xué)的效益。

3.引入動(dòng)畫，拓展習(xí)作素材。通過引入動(dòng)畫片段，實(shí)現(xiàn)微視頻與習(xí)作指導(dǎo)的無縫對(duì)接，更容易激發(fā)學(xué)生的言說欲望，拓展習(xí)作素材。比如，習(xí)作課上教師播放一段“屎殼郎推糞球”的視頻，學(xué)生完全被屎殼郎熟練快捷的動(dòng)作所吸引，被屎殼郎的“韌勁”所折服。學(xué)生習(xí)作熱情空前高漲，情動(dòng)而辭發(fā)。生：只見屎殼郎頭朝下，前腳撐地，后腳頂住糞球，費(fèi)了九牛二虎之力，好不容易把糞球推上“半山坡”，可一不小心，“骨碌”一聲，糞球便把屎殼郎卷到土坡下。生：屎殼郎不甘心失敗，拍拍身上的塵土，摸摸差點(diǎn)“腦血栓”的腦袋，搖搖欲墜地重新站了起來。生：瞧，屎殼郎正頭頂?shù)兀_朝上，屁股撅得半天高，身體幾乎成了一條直線，就像在表演倒立一樣，可糞球卻怎么也“無動(dòng)于衷”……有趣的動(dòng)畫片微視頻，既拓展了學(xué)生的習(xí)作素材，豐富了寫作形式，激發(fā)了寫作興趣，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)與交流。

二、聚集再現(xiàn)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫

1.定格抓特寫，將畫面具體化。微視頻可以定格的特點(diǎn)，更易于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)畫面進(jìn)行細(xì)致的觀察與描述。當(dāng)一閃而過的動(dòng)作、表情在屏幕上回放或者定格時(shí)，課堂上總是歡聲笑語，充滿生命的活力。微視頻呈現(xiàn)的視覺美，給學(xué)生以強(qiáng)烈的形象感；將畫面具體化，學(xué)生的習(xí)作也變得“有血有肉”。如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫，教師播放本班學(xué)生參加“袋鼠跳”比賽的微視頻，通過“定格特定鏡頭”引導(dǎo)學(xué)生將場(chǎng)面寫具體。特寫一：觀察參賽選手的特寫鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生抓住參賽選手的動(dòng)作與神態(tài)，以《賣力的“小袋鼠”》為題說一段話，做到以點(diǎn)帶面。特寫二：觀察現(xiàn)場(chǎng)觀眾的特寫鏡頭。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁邊的教師與同學(xué)，分別以《忘情的老師》與《熱情的啦啦隊(duì)》為題各說一段話，做到點(diǎn)面結(jié)合。在教師匠心獨(dú)運(yùn)的引導(dǎo)下，“袋鼠跳”比賽活動(dòng)在學(xué)生的筆下有序而又具體地鋪展開來。

2.回放慢鏡頭，將細(xì)節(jié)生動(dòng)化。學(xué)生寫作文，最頭痛的就是寫不具體，寫不生動(dòng)。其實(shí)要把作文細(xì)節(jié)生動(dòng)化也并不難，電影中的“慢鏡頭”手法給了我們很好的啟示。所謂“慢鏡頭”，就是將精彩的瞬間慢慢地展現(xiàn)給觀眾，給人一種生動(dòng)細(xì)膩的感覺。例如，下面的兩看“慢鏡頭”的片段。

一看“慢鏡頭”：一只小貓，站在洗臉臺(tái)上，好奇地盯著打開的水龍頭，伴著下落的水流的“咚咚”聲，時(shí)而低頭觀望，時(shí)而探爪撓水，可愛至極。視頻只有一分多鐘，但情節(jié)生動(dòng)，極具感染力。當(dāng)教師問：“這段微視頻中哪些鏡頭最打動(dòng)你？”學(xué)生的答案就很豐富。生：從小貓的動(dòng)作中知道了它對(duì)水流非常好奇。生：從小貓對(duì)水流一下探爪，一下縮回，感受到它的緊張。生：從小貓不停地抓撓，可以猜想它想弄明白是怎么回事……顯然，學(xué)生已關(guān)注到視頻中的幾個(gè)典型細(xì)節(jié)，并由此感受到小貓對(duì)水流的好奇。

二看“慢鏡頭”：首先教師再次回放“慢鏡頭”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聚焦小貓的動(dòng)作細(xì)節(jié)，邊說邊寫；接著，提醒學(xué)生想象畫面，把連續(xù)動(dòng)作分解開，把動(dòng)作細(xì)節(jié)延展開。同時(shí)要求學(xué)生在具體描寫中運(yùn)用比喻、擬人和夸張等修辭方法，讓細(xì)節(jié)描寫更豐滿，更生動(dòng)；最后，播放其他幾個(gè)慢鏡頭，讓學(xué)生試寫，細(xì)膩的文字便從學(xué)生筆端一瀉而出。

3.利用空鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生想象“補(bǔ)白”。王國維說：“一切景語，皆情語也?！彪娪爸幸恍┛甄R頭“景語”，也是用來表達(dá)某種“情語”的。在習(xí)作教學(xué)中，也可以利用空鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生通過想象將人物的心理和情感變化再次展現(xiàn)出來。例如，四年級(jí)有篇習(xí)作是要求寫一個(gè)人。筆者在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，特地讓家長協(xié)助拍攝孩子們比賽的場(chǎng)景。有位家長是專業(yè)記者，拍攝了自己女兒參加400米決賽的場(chǎng)面。從賽前、賽中，再到賽后，將女兒的表現(xiàn)和其他同學(xué)的加油場(chǎng)面有序組接在一起。特別有創(chuàng)意的是當(dāng)孩子跑到極限時(shí)，適時(shí)插入灰暗的天空，用環(huán)境來渲染心情。筆者就利用這個(gè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、體驗(yàn)：此時(shí)此刻，張語涵同學(xué)的內(nèi)心可能會(huì)怎么想的？生：“天好黑好黑，我的雙腿好軟好軟……不！我要堅(jiān)持到底，大家都在等我的好消息呢！”生：“張語涵已經(jīng)很累了，天似乎也變黑了，一副要下雨的樣子。她在心里對(duì)自己說：‘不行，我不能倒下，堅(jiān)持到底就是勝利！她不由得咬緊牙關(guān)，加快腳步?jīng)_向終點(diǎn)?！币曨l雖短，但學(xué)生觀察有依托，思維有憑借，落筆也就沒有苦惱的一幕。

三、組接借鑒，優(yōu)化習(xí)作技法

1.組接鏡頭，促進(jìn)行文有條理。在習(xí)作起步階段，學(xué)生的習(xí)作往往敘述順序混亂，條理性不強(qiáng)，“流水賬”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以按一定的順序?qū)Α拔⒁曨l”進(jìn)行組接，將習(xí)作的構(gòu)思嵌在視頻中，以指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫得富有條理。如指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫秋天的一幅畫。學(xué)生在描寫景物時(shí)，跳躍性較強(qiáng)。一會(huì)兒寫田野里的稻谷，一會(huì)兒寫小河里的魚兒，畫面零亂，缺少方位感。于是教師播放微視頻有序地展現(xiàn)秋天的景物：從岸邊的樹木到黃色的草坪，再到草坪中間的小池塘，最后是江水。隨著鏡頭的移動(dòng)，學(xué)生落筆自然而然變得有順序，比教師重復(fù)多遍的“有條理”明確得多了。

2.借鑒構(gòu)思，布局有新意。每一個(gè)電影鏡頭背后，都隱藏著豐富的故事語言。將電影制作的基本技法引入課堂，激起學(xué)生的探究欲，再讓學(xué)生討論，電影鏡頭，是用什么方式講故事？轉(zhuǎn)化為文字該怎么寫？可以變成什么樣的寫作技法？如開頭，不同的電影，開篇方式各不一樣?！动偪裨既恕芬浴霸O(shè)置懸念”開頭；《雞媽鴨仔》以“環(huán)境描寫”開始；《極速蝸牛》以“夢(mèng)中的蝸牛入迷賽車”引入故事。由此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿微視頻的開頭，選擇“設(shè)置懸念”“環(huán)境描寫”“夢(mèng)境開篇”等作文開頭方式。再如筆者指導(dǎo)四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)“倒序法”，首先播放微視頻《三個(gè)和尚》，接著讓學(xué)生簡要概括故事的主要情節(jié)，然后，分析微視頻的敘述方式。讓學(xué)生說說有什么新的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生說：先講三個(gè)和尚沒水喝，再講述他們?yōu)槭裁磿?huì)沒水喝。有的學(xué)生說除了開頭，其他情節(jié)都是按事情發(fā)展的順序敘述的……最后，師生共同探討“倒序法”的表達(dá)效果。這樣的引導(dǎo)借鑒，寓教于樂，比空洞地講解寫作技巧更能引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生更容易寫出有新意、有創(chuàng)意的佳作。

（作者單位：福建省惠安縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）