蔣軍晶

基于網絡的小學作文教學就是要充分利用網絡本身所具有的優(yōu)勢，引進廣闊真實的寫作對象，淡化密集細碎的階段性目標，優(yōu)化學生的寫作心態(tài)，開拓即時的學教平臺，以彌補實體寫作環(huán)境的“先天不足”。

一、基于網絡，引進廣闊真實的寫作對象

1.利用網絡的開放性，使學生面對無限廣闊的讀者對象。隨著網絡技術的迅猛發(fā)展，網絡的開放性特點日益突出。如果我們能充分利用論壇、微博、微信等網絡平臺，學生習作的讀者就不會局限于教師，也不會單一地來自教育內部。學生在論壇上發(fā)表一個作文帖子，教師、同學、家長及社區(qū)人員等都有可能在第一時間點擊瀏覽，該學生將接收到海量的讀者的建議、贊美、批評……學生將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，并且領略到寫作是有回應的，從而激發(fā)寫作興趣。

2.利用網絡的虛擬性，使學生面對無須設防的寫作對象。在網絡寫作環(huán)境中，學生可以通過自己申請的虛擬角色例如“小狐貍”“薔薇”等，無所顧忌地暢所欲言，表達真實的自己，真正實現(xiàn)“童言無忌——展示生命的原生態(tài)”。學生可以寫平時不敢寫的，例如輩分間的“犯上”；可以寫平時不便寫的，例如成長中的“困惑”；可以寫平時不好寫的，例如沖破傳統(tǒng)“道德”的藩籬……總之不必擔心帶來什么“后遺癥”，“我手寫我心”，釋放自己的真實思想。這樣就實現(xiàn)了新課程標準所提倡的“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。這不僅是對作文本真的回歸，也是對學生個人心理健康的積極保護。

3.利用網絡的對話功能，使學生面對指向交際的寫作對象。在實體環(huán)境中，盡管教師將學生的習作在全班、全校范圍內展出，使得習作的讀者群有所擴大，但學生仍然很難及時接收到讀者的反饋信息。而網絡的優(yōu)勢，不僅在于提供了為數(shù)眾多的欣賞者，更在于提供了一個讓寫作主體和讀者對象及時溝通交換意見的平臺。讀者在論壇、博客上看到一篇文章，可以馬上回帖，發(fā)表自己閱讀后的感想、建議或者對其中的論點提出商榷……同時也可通過網絡短消息、e-mail等方式與作者取得聯(lián)系，進行單獨的咨詢與交流。因此，教師迫切要做的就是讓學生掌握和養(yǎng)成網上交流的技能、意識。久而久之，學生形成了正確的作文觀：作文并非是藝術品，而是與讀者溝通的媒介。那么，抒情就不是為抒情而抒情，而是排遣情感、交流感情；說明不是為說明而說明，而是向他人澄清事物的本質；議論不是為了議論而議論，而是為了交流思想、辯明道理、展現(xiàn)智慧……也就是說：學生的作文指向了交際──回歸到了真實的言語狀態(tài)。

二、基于網絡，淡化密集細碎的階段性目標

1.利用網絡的“自然聚焦”特點，鼓勵“冒險”。在實體寫作環(huán)境中，符合階段性目標訓練體系的形式規(guī)范的文章，哪怕缺乏創(chuàng)意，缺乏個性，缺乏吸引力，也能得高分。而在網絡環(huán)境中，博客、微信，只有形式或內容有創(chuàng)意的文章才能刺激大家的興奮點，引起大家的關注，贏得大家的欣賞。因此，基于網絡的作文教學鼓勵學生在作文的內容與形式上大膽創(chuàng)新、大膽“冒險”。

2.利用網絡的“視覺泛化”功能，允許錯誤。在網上瀏覽文章，瀏覽者的視覺是“泛化”的，不可能一字一句精細地閱讀。這種網上閱讀的客觀現(xiàn)象直接促成了網絡作文教學的教學理念，那就是坦然面對學生的錯誤，承認錯誤是學生不拘形式的自由表達后的必然附帶品，允許錯誤的存在。也就是說，網絡環(huán)境中的作文教學，在“舉三反一”的教學理念下，不提倡把每篇作文刻意修改成精品，而提倡在經常性的愉悅寫作中，促使學生的總體寫作水平趨向提高。允許錯誤、缺陷的存在本身就是對密集、細碎的階段性目標的一個挑戰(zhàn)。

三、基于網絡，優(yōu)化學生的寫作心態(tài)

良好的寫作心態(tài)能激發(fā)學生習作過程中的智慧和創(chuàng)造力，也能使學生自動投入到作文后的反思與修改中，這里不再贅述。那么我們究竟應該利用網絡優(yōu)化學生哪些寫作心態(tài)呢？

1.感受“意義”的真正價值。意義的體現(xiàn)需要廣闊的多元的閱讀主體。在實體寫作環(huán)境中，一篇文章所擁有的讀者是少量的，文章的作者當然不能體會到自己作品的意義，也就感受不到寫作的意義。試想，《紅樓夢》這一曠世巨著如果只是少量流傳的手抄本，如果沒有連帶產生社會效應、哲學效應以及經濟效應等，它的意義從何體現(xiàn)？在實體寫作環(huán)境中，一篇文章所擁有的讀者也是單一的（教師或比較要好的同學），在這種前提下，學生寫的很多文章可能在觀念上沒有產生共鳴而得不到認同。因此學生寫作時，經常小心翼翼地揣摩教師的興趣愛好以及價值觀，因為他們知道作品意義的體現(xiàn)是建立在獲得認同感的基礎上的。而在網絡寫作環(huán)境中，閱讀主體是廣闊和多元的。廣闊自不必說，就“多元”而言，在網絡上，各個年齡層次、文化層次、社會層次的讀者，不同生活環(huán)境、工作環(huán)境的讀者都有，因此，體現(xiàn)不同愛好、審美觀、價值觀的文章都能遇到相應的“讀者群”，遇到相應的“碰撞體”，因此——

●有學生寫森林探險故事，就不必擔心教師說沒有意義，因為他的文章在網上有一批忠實的讀者，津津有味地與他共享探險歷程。

●有學生寫“綦虹橋”有倒塌的危險，就不必顧慮教師指責他沒有寫社會主義的大好面貌，因為他的文章成為大家（社區(qū)成員）關注的焦點。

●有學生寫生活中的瑣碎小事，就不必擔心教師說他立意不高，因為有人欣賞他文章中的恬淡溫情。

……

在網絡寫作環(huán)境中，學生從各個角度、各個層面寫的文章，總能找到知音，從而感受寫作的意義。

2.克服對“規(guī)則”的恐懼感。在傳統(tǒng)寫作教學中，教師對學生文章的評價注意點往往集中在技術分析上，例如文通句順、謀篇布局、文章結構、邏輯修辭等，在這樣評價的反復刺激下，學生作文形成了條件反射，寧愿抑制自己海闊天空的思緒，也應符合教師講解的寫作規(guī)則，也要進入教師傳授的寫作套路。但是在網絡寫作環(huán)境中，教師應該認識到自己只是評價主體中很少的一部分，其他評價主體如其他學科教師、家長、同學、社區(qū)成員的評價注意點卻是不一樣的。例如，一個學生洋洋灑灑寫了一篇《第一次用IQ“騙”錢》，記敘了自己在一堂有趣的貨物貿易課上，想辦法把一元錢變成了十五元錢。教師的評語是“語句欠通順，文章結構稍嫌松散，如果結尾反思一下自己的行為更好”；而爸爸給他的評語是“你有企業(yè)家的進取和胸襟，你有投機家的堅韌，你有投資家的敏銳……”這就表明在網絡寫作環(huán)境中由于沒有了規(guī)則意識的反復強化，有人對自己文章內容的趣味性、內在思緒、文章背后的心靈等有了更多的關注，學生寫文章時，就任思緒飛揚，放飛心靈。

有人或許會擔心，這種淡化“規(guī)則”意識的自由寫作會降低學生的寫作水平。其實，這種擔心是多余的，個性化的靈感寫作才會真正全面啟動學生的思維，他們會主動調取素材庫中的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將展現(xiàn)，通順、有中心、條理清楚等要求也能自然而然達到。

四、基于網絡，搭建即時的學教平臺

“翻轉課堂”的引入，網絡終端技術的迅猛發(fā)展，讓我們看到了教學的另外一種可能，許多知識性的教學完全可以放在網絡上進行。因此，我們完全可以把一些作文技巧拍成“微視頻”，上傳至網絡，讓學生反復看、反復學，以彌補“寫作教學”課程總體設計上時間比重的不足。當然，這樣的寫作技巧微視頻時間不能太長，5～8分鐘為宜，所教的這些技巧不能太大、太空、太虛，要以學生“聽得懂、記得牢、可以用”為設計原則。最主要的，是要教成堆的技巧，一個兩個起不了作用。筆者根據(jù)“微視頻”設計的一些特點，設計了80～100個作文技巧微視頻，下面列舉幾個，以饗讀者。

1.寫外貌不用“有”。作文如何寫外貌？學生的作文里總會看到類似這樣的句子：“××可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴。”不太會寫作的學生寫人的外貌，是用“有”和“一”來串聯(lián)五官。如果你試著讓他們去掉文中的“有”，把文字重新串聯(lián)一遍，會發(fā)現(xiàn)作文順了很多：“××可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來，有點混血的味道，同學們可喜歡她啦?！边@段外貌描寫仍有“程式化”的嫌疑，但讀起來確實舒服多了。

2.要動連著動。文章要一波三折才好看，但現(xiàn)在的學生生活都很平淡，你不能強求他們寫出一波三折的內容，那就讓他們學會一波三折地使用動詞，這就是“要動連著動”——學會連續(xù)使用動詞。某學生寫一場乒乓球球賽：“他發(fā)了一個旋轉球，讓人看得眼花繚亂。”寫運動“動詞”卻很少?！耙獎舆B著動”就是你要千方百計在前后多加幾個動詞，例如：“只見他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺，球高速旋轉著，向這邊飛來，讓人看得眼花繚亂?！币粋€動詞轉瞬間變成六七個，文字即刻靈動豐富起來。

3.一秒鐘的事寫三百字。這是針對作文寫不長的一種技巧訓練：用三百字來描寫一秒鐘內發(fā)生的事。如關于破校運會跳高紀錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀錄誕生了！怎么變成三百字？可以有條理地加上動作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上聯(lián)想：往屆校運會有人挑戰(zhàn)失敗，平時如何一次次練習等等；還可以加上細節(jié)來充實，起跳前如何與同學們進行眼神交流，成功后同學如何向他祝賀……家長可以找一些一秒鐘的素材讓孩子進行寫作練習，學會了這個技巧還怕考試寫不出四五百字嗎？

（作者單位：浙江省杭州市天長小學）