張治剛?オ?

[摘 要]教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入問(wèn)題，具有鮮明的導(dǎo)學(xué)意圖。只有立足于教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)能力展開(kāi)深入調(diào)研，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多元設(shè)計(jì)優(yōu)化，才能形成重要的課堂教學(xué)動(dòng)力，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 課堂問(wèn)題 立足教材 精心設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030026

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)多元思考的問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，與學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)學(xué)習(xí)，這是課堂教學(xué)的基本形式和習(xí)慣意識(shí)。教師對(duì)文本教材進(jìn)行深度挖掘，探尋問(wèn)題的最佳切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生思維特征設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本教材展開(kāi)不同視角的研讀分析，能夠幫助學(xué)生順利抵達(dá)內(nèi)容核心。

一、立足教材，創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入問(wèn)題情境

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要注意整合教學(xué)資源，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境做好充分準(zhǔn)備。教材是閱讀教學(xué)的重要載體，教師要立足教材實(shí)際，對(duì)教材展開(kāi)多維度解析，形成重要的教學(xué)認(rèn)知探究，為課堂導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)計(jì)提供重要的信息支持。教師創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入問(wèn)題情境，不僅要對(duì)問(wèn)題本身展開(kāi)維度分析，還要對(duì)學(xué)生接受實(shí)際進(jìn)行到位的調(diào)研探究，這樣才能提升導(dǎo)入問(wèn)題的適合度。閱讀是個(gè)體行為，閱讀教學(xué)將文本、生本、師本三種參與因素進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。教師作為三種因素中最活躍的因素，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，將文本和生本進(jìn)行思維銜接，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》課堂導(dǎo)入時(shí)，教師利用多媒體播放歌曲《小小少年》，讓學(xué)生思緒快速進(jìn)入到童年回憶中。教師給學(xué)生限時(shí)6分鐘自主閱讀課文，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：“課文提到哪些地點(diǎn)？課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？百草園給作者帶來(lái)什么樂(lè)趣？”學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)討論，很快就得到正確結(jié)論：課文提到百草園、三味書(shū)屋兩個(gè)地方；課文寫(xiě)了百草園和三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)玩耍經(jīng)歷；百草園是作者的樂(lè)園，可以捉蟲(chóng)、捉迷藏、捕鳥(niǎo)等。教師利用多媒體播放歌曲，將學(xué)生帶入特定情境之中，讓學(xué)生限時(shí)閱讀文本，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)，課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)效果顯著。

二、精心設(shè)計(jì)，巧設(shè)課堂導(dǎo)入問(wèn)題視角

閱讀教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題，不僅要讓問(wèn)題有較強(qiáng)的覆蓋度，還要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度、展示的形式、內(nèi)容的難度等要素。閱讀問(wèn)題有指向性特征，教師要注意凸顯學(xué)習(xí)方向，針對(duì)學(xué)生思維激發(fā)點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，自然能夠引發(fā)學(xué)生的諸多思維共鳴。學(xué)生從教學(xué)問(wèn)題中獲得思維啟迪指數(shù)高低，應(yīng)該是閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)價(jià)值度的重要技術(shù)指標(biāo)。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要對(duì)教材、學(xué)生等關(guān)聯(lián)因素展開(kāi)調(diào)研，還要關(guān)注教學(xué)環(huán)境、問(wèn)題投放時(shí)機(jī)等因素。在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，可以有效激活學(xué)生思維，形成重要的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。

教學(xué)《最后一課》課堂導(dǎo)入時(shí)，教師讓學(xué)生課前自主閱讀文本，組織學(xué)生復(fù)述課文。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)述時(shí)出現(xiàn)了一系列問(wèn)題：有大體概括的，有故事情節(jié)記不清的，有語(yǔ)言表述混亂的，有原文照讀的。為了讓學(xué)生對(duì)復(fù)述有清晰認(rèn)知，教師提出思考問(wèn)題：“你在復(fù)述課文時(shí)常常遇到什么問(wèn)題？課文復(fù)述需要注意什么事項(xiàng)？如何提升課文復(fù)述質(zhì)量？”學(xué)生針對(duì)教師給出的問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，有學(xué)生直言：“復(fù)述課文容易忘記先后順序，語(yǔ)言沒(méi)有課文原文好，總想用原文展開(kāi)，復(fù)述還會(huì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，進(jìn)行不下去了?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生自我檢查結(jié)果給出具體引導(dǎo)：“課文復(fù)述前要先列好提綱，理清先后順序，要注意用自己的語(yǔ)言講述，可以換說(shuō)法，即使出現(xiàn)情境小出入也是可以原諒的。”學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，再進(jìn)行復(fù)述時(shí)，已經(jīng)有明顯進(jìn)步。教師讓學(xué)生說(shuō)出自己復(fù)述時(shí)會(huì)遇到什么狀況，這個(gè)課堂導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)計(jì)很實(shí)在，給教師查找原因帶來(lái)便利，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際給出引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果大好。

三、注重創(chuàng)新，升級(jí)課堂導(dǎo)入問(wèn)題品質(zhì)

創(chuàng)新課堂導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)計(jì)角度、設(shè)計(jì)深度、設(shè)計(jì)形式，這不僅是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)意識(shí)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為教學(xué)共性認(rèn)知。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)涵、思想實(shí)際進(jìn)行綜合考量，探尋教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)新生發(fā)點(diǎn)，在比對(duì)、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)、優(yōu)化的基礎(chǔ)上，及時(shí)捕捉教學(xué)閃光點(diǎn)，為創(chuàng)新課堂導(dǎo)入做好鋪墊。質(zhì)疑往往是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在課堂導(dǎo)入階段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)質(zhì)疑，提升積極探索維度，從不同視角切入，形成個(gè)性閱讀的見(jiàn)解和主張，通過(guò)自動(dòng)生成學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，表達(dá)個(gè)性認(rèn)知意愿，為全面提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)創(chuàng)造前提條件。

在學(xué)習(xí)《口技》時(shí)，教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入問(wèn)題：“你聽(tīng)過(guò)口技嗎？什么是口技？課文中對(duì)口技人的精彩表現(xiàn)是從哪些角度展開(kāi)描繪的？根據(jù)課文描述，你能夠模仿口技人給大家展示一下口技嗎？”學(xué)生對(duì)教師給出的問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致討論，特別是對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了極大興趣，紛紛進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)呈現(xiàn)出多種模仿聲音，學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。教師讓學(xué)生模仿口技表演，這本身就是一種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生在具體操作過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)感知是深刻的，對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解自然會(huì)更到位。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師總是牢記著亞里士多德的名言：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！痹谡Z(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)中，教師立足教材實(shí)際、精心設(shè)計(jì)、注重創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元問(wèn)題情境，促使學(xué)生快速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）