李宗顏

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式。目前，如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)語文教學(xué)中探討的熱點問題。廣大語文教師必須順應(yīng)形勢的發(fā)展，快速更新自己的教育教學(xué)理念，利于合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) ?農(nóng)村小學(xué) ?語文教學(xué) ?問題 ?對策

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.038

雖然小組合作學(xué)習(xí)在實施過程中已取得了一定的成效，但是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在一些有待改進(jìn)的問題。對這些問題進(jìn)行深入研究并提出解決策略，將對有效開展小組合作學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的困難及存在的問題

合作學(xué)習(xí)是一種簡而易學(xué)的教學(xué)技術(shù)和組織策略，它可以指導(dǎo)學(xué)生與教師之間的互動，因此被一些教師當(dāng)作“神兵利器”使用。

（一）農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的困難

農(nóng)村小學(xué)生大部分來自附近的村莊，與城市學(xué)生相比有一定的差距。

1.學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差。農(nóng)村學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭教育的影響，與城市學(xué)生相比顯得不善言談、拘謹(jǐn)膽小，而且不喜歡學(xué)語文，尤其害怕寫作文。

2.家庭教育觀念落后。一些農(nóng)村家長認(rèn)為學(xué)習(xí)語文不重要，一些家長雖然意識到語文的重要性，但是由于自身文化水平有限，也很難給孩子營造一個良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。

3.缺乏語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。杰克伯森有言，教好語文的首要條件就是要讓學(xué)生接觸語文。學(xué)語文和學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水。學(xué)生要想學(xué)好語文應(yīng)有良好的語言環(huán)境，而農(nóng)村小學(xué)恰恰缺少這樣的語言環(huán)境，學(xué)生課下的聽、說、認(rèn)、讀的機(jī)會很少。

4.學(xué)校的教育方法和手段滯后。農(nóng)村學(xué)校的教育方法和手段相對落后于城市學(xué)校，存在著“滿堂貫”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而這種方法根本不符合小學(xué)生的身心和年齡特征，不僅不能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。

5.農(nóng)村語文教師的素質(zhì)偏低。一些偏僻農(nóng)村地區(qū)的語文教師極其匱乏，學(xué)生的語文只能找其他科任教師代教，一些學(xué)校甚至利用雙休日讓其他科教師到上一級學(xué)校培訓(xùn)，然后再來教學(xué)生。試想，這樣的教師能滿足學(xué)生的求知欲嗎？能說一口流利的普通話嗎？能采取有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？因此，針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的特殊性，努力提高教師的教學(xué)素質(zhì)，采取恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法很有必要。

（二）農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

雖然許多農(nóng)村學(xué)校的一線語文教師也采取了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段，但是由于對小組合作學(xué)習(xí)理解得不透徹，出現(xiàn)的問題也有很多。

1.角色不明確。目前，大部分農(nóng)村學(xué)校仍然是大班額常規(guī)化教學(xué)。當(dāng)教師遇到需要小組合作討論問題時不分角色，盲目地按座位臨時組成合作小組，而且小組合作時小組成員沒有明確的任務(wù)，成員間角色混亂。

2.目標(biāo)不明確。教師遇到需要小組討論的問題后，急于讓學(xué)生討論，而對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒能進(jìn)行整體把握，分配給各小組的分目標(biāo)也不明確，這就使得學(xué)生在小組討論時盲目交流，討論不到問題的實質(zhì)，對組內(nèi)的不同見解也不能提出真正意義上的贊成與反對。由于小組合作學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)與分目標(biāo)沒能得到融洽結(jié)合，小組合作學(xué)習(xí)的效果可想而知。

3.機(jī)會不均等。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)勢生往往表現(xiàn)的機(jī)會多，處于主要地位，成為組內(nèi)最活躍的分子;而弱勢生則剛好相反，他們在小組內(nèi)容易被忽視。一些教師隨意地將弱勢學(xué)生分到各個小組，致使他們在小組內(nèi)成了“聽客”，而各小組內(nèi)的優(yōu)勢生則被當(dāng)作固定不變的關(guān)鍵發(fā)言人。這樣一來，小組合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)勢生的天下，而弱勢生則成了“小跟班”。

4.是教師調(diào)控乏力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的及時調(diào)控往往起著很重要的作用。如果教師對小組合作的任務(wù)布置得過于簡單，目標(biāo)設(shè)置得過于盲目，那么學(xué)生就沒有明確的學(xué)習(xí)目的，就不知道學(xué)什么和怎樣學(xué)。教師對小組合作學(xué)習(xí)調(diào)控乏力也會使課堂秩序混亂，盡管學(xué)生七嘴八舌，卻又說不到問題的重點，即使有時教師針對一些難以分析的問題給予學(xué)生一定的幫助，也只是形式而已。

二、解決農(nóng)村小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)問題的對策

為了提高農(nóng)村小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的實效，可以采取以下措施。

一是構(gòu)建健全的合作小組。分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果不分角色、盲目分組，勢必會影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。此外，教師還要讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色并且不定期地更換角色，這樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，問題一旦出現(xiàn)，小組成員就能夠暢所欲言、各抒己見，使問題得到及時解決。

二是確立明確的小組合作目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個小組都是一個小的整體，是教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)總目標(biāo)的一部分。因此，目標(biāo)的實現(xiàn)是以小組小整體的目標(biāo)來衡量的。換句話說，只有每個成員都達(dá)到了目標(biāo)，小組的目標(biāo)才能完成。在集體利益下，成員間會相互幫助，優(yōu)扶弱，弱趕優(yōu)。弱勢生會出于集體榮譽(yù)感和自尊心，盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，以保證自己組不會因為自己的失敗而失敗。這時，教師要指導(dǎo)表現(xiàn)積極的優(yōu)勢生多幫助不善于表現(xiàn)的弱勢生，充分調(diào)動弱勢生的積極性，與優(yōu)勢生齊心協(xié)力、共同進(jìn)步。

三是享受均等的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)努力形成齊負(fù)責(zé)、齊思考、齊參與的局面，讓每個小組成員都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的團(tuán)體意識和合作意識。要鼓勵不愛表現(xiàn)的弱勢生多表現(xiàn)，讓他們積極參與到小組活動中來，幫助他們走出恐懼的陰影。同時，由于小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)與否是衡量小組合作成效的標(biāo)準(zhǔn)，因此不管每個成員的背景如何和能力怎樣都應(yīng)有均等的機(jī)會享受成功。

四是教師要真正發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激發(fā)者和引導(dǎo)者，要激勵和引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要仔細(xì)觀察、認(rèn)真輔導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)糾正。對弱勢生要多鼓勵、勤輔導(dǎo)，對優(yōu)勢生要多肯定、多表揚(yáng)。平時還要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取別人的意見，積極實踐，動手操作。