張紅俠 周楠 張孝存 劉燕

摘 要：論文通過對商洛學(xué)院地理專業(yè)三屆本科畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，從對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)識、課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)三方面進(jìn)行了相應(yīng)問題的分析，提出了科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革和優(yōu)化課程設(shè)置、重視實踐環(huán)節(jié)與加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等三方面的建議，以期為地理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供相應(yīng)理論參考。

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查;地理專業(yè);應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）01-0099-03

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高等教育也隨之進(jìn)入高速發(fā)展時期，已經(jīng)由精英教育進(jìn)入到大眾化教育階段，高等教育已經(jīng)由規(guī)模的擴(kuò)張開始轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)為主，注重教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)模的質(zhì)量[1]。新建應(yīng)用型本科院校和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)順應(yīng)了高等教育這一發(fā)展趨勢[2-3]。發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)[4-6]。教育部在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也明確提出;“21世紀(jì)的素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。如今，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才及研究應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為我國高等院校關(guān)注的熱點問題。

地理作為一門跨越自然科學(xué)與社會科學(xué)的學(xué)科，以綜合性和區(qū)域性為特色，再加之現(xiàn)代地理信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使地理更具有特殊性。在新時代如何設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)地理專業(yè)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)滿足新時代新需求的人才，是地理專業(yè)發(fā)展面臨的重要課題[7]。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

通過問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法展開相關(guān)研究。首先進(jìn)行前期文獻(xiàn)資料的搜集和整理，結(jié)合相關(guān)問題進(jìn)行問卷內(nèi)容的設(shè)置，涵蓋對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)識、課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)三個方面;然后利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送電子版空白問卷給往屆畢業(yè)生并做好數(shù)據(jù)的回收和歸類工作，完成初期整理與后期統(tǒng)計;在此基礎(chǔ)上通過Excel圖表方式完成樣本問題分析。筆者供職的商洛學(xué)院地理專業(yè)自2008年開始本科招生，至開展問卷調(diào)查活動時已有三屆畢業(yè)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷87份，收回87份，經(jīng)初步檢查均符合問卷要求。論文以問卷結(jié)果為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的分析工作。

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）對專業(yè)人才培養(yǎng)方案認(rèn)識的分析

專業(yè)人才培養(yǎng)方案認(rèn)識的分析通過“專業(yè)課程教學(xué)中存在的主要問題、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的收獲及在校期間學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)哪些方面的學(xué)習(xí)和提高應(yīng)對畢業(yè)后的發(fā)展”等三方面設(shè)置選項進(jìn)行調(diào)查，分析結(jié)果見下文。

將問卷調(diào)查中涉及“專業(yè)課程教學(xué)中存在的主要問題”的答案一一摘錄于Excel表格中并進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明存在的主要問題依次為“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足（20%）”“缺乏專業(yè)實驗研究設(shè)備（15%）”“忽視個性培養(yǎng)（13%）”“教學(xué)方法單一（12%）”“培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)（11%）”“教學(xué)質(zhì)量不高（7%）”“教師教育觀念更新速度緩慢（6%）”及“教學(xué)計劃不合理（4%）”。由此可見，地理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建與基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量未能讓部分學(xué)生滿意，人才培養(yǎng)具有滯后性。

將“專業(yè)課程學(xué)習(xí)的收獲”這一問題的答案進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要體現(xiàn)在“理論和專業(yè)知識（44%）”“專業(yè)技能（19%）”“文獻(xiàn)閱讀與研究論文與寫作（17%）”“研究方法（9%）”“創(chuàng)新思維（6%）”與“實驗技能（5%）”。從各項所占比例可得出在專業(yè)學(xué)習(xí)中課程內(nèi)容重理論輕應(yīng)用。

將“在校期間學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)哪些方面的學(xué)習(xí)和提高應(yīng)對畢業(yè)后的發(fā)展”這一問題的答案進(jìn)行統(tǒng)計分析，畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)的能力為“實踐經(jīng)驗（13%）”“組織與協(xié)調(diào)能力（13%）”“基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平（13%）”“計算機(jī)應(yīng)用水平（10%）”“創(chuàng)新能力（10%）”“專業(yè)技能（10%）”“學(xué)習(xí)能力（9%）”“相關(guān)科技知識水平（8%）”“科研能力（7%）”“身體素質(zhì)（6%）”和“其他（1%）”?；诋厴I(yè)生的角度，實踐經(jīng)驗、組織和協(xié)調(diào)能力、基礎(chǔ)和專業(yè)知識是在校期間學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最為重要的能力，計算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能次之，之后應(yīng)掌握的能力依次是學(xué)習(xí)能力、相關(guān)科技知識水平、科研能力、身體素質(zhì)和其他。

（二）課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)的分析

構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提?，F(xiàn)今高校地理專業(yè)面臨的問題是：什么樣的課程體系是合理的，又是學(xué)生所需要的。在對課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時，通過“當(dāng)前的課程設(shè)置滿意程度、實用性較強(qiáng)的課程、各學(xué)期開設(shè)課程門數(shù)與每周上課時間安排的合理性、教師的教學(xué)傾向、理論課程的教材版本、專業(yè)課程的考核”這幾個問題設(shè)置選項并進(jìn)行匯總，分析結(jié)果如下。

從表1可以看出畢業(yè)生對地理專業(yè)當(dāng)前的課程設(shè)置滿意程度表現(xiàn)為：8%很滿意，53%一般滿意，38%不滿意，1%非常不滿意。由此可以看出地理專業(yè)課程設(shè)置仍存在問題?；诖擞痔岢觥叭绻麑φn程設(shè)置不滿意應(yīng)該提出什么建議”的問題，按照畢業(yè)生所選頻次依次為“改動現(xiàn)有課程設(shè)置，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（50票）”“在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，提高學(xué)生參與和動手能力的培養(yǎng)（42票）”和“多參與實際調(diào)研，根據(jù)社會需要及時調(diào)整課程設(shè)置（32票）”。調(diào)查結(jié)果表明地理專業(yè)當(dāng)前的課程設(shè)置不合理，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維，專業(yè)課程設(shè)置未能做到緊跟社會需求發(fā)展。

表2為“畢業(yè)生認(rèn)為實用性較強(qiáng)的課程”，因該問題設(shè)置為多項選擇，故統(tǒng)計方法是將一門課程所得票數(shù)與所有課程票數(shù)總和進(jìn)行對比得出。

在表中可以看到地質(zhì)地貌學(xué)、自然地理學(xué)、測量與地圖學(xué)、人文地理、地理信息系統(tǒng)及中國地理是畢業(yè)生認(rèn)為實用性較強(qiáng)的六門課程，其中地質(zhì)地貌學(xué)、自然地理學(xué)、人文地理、中國地理也是地理專業(yè)的基礎(chǔ)或主干課程;測量與地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)屬于地理專業(yè)的新興應(yīng)用型課程。但同時從表中也可以看出地理課程覆蓋面較廣，缺乏針對性;同時實踐課程開設(shè)較少。

對“各學(xué)期開設(shè)的課程門數(shù)是否合理”這一問題進(jìn)行分析時，結(jié)果顯示68%的畢業(yè)生認(rèn)為合理，32%的畢業(yè)生認(rèn)為不合理。同時，在“每周上課時間的安排是否合理”這一問題中，84%的畢業(yè)生認(rèn)為合理，16%的畢業(yè)生認(rèn)為不合理?？梢姰厴I(yè)生對地理專業(yè)課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)基本組成較為滿意，但仍存在部分不滿意的情況。

將“地理專業(yè)教師的教學(xué)傾向”這一問題的答案進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明畢業(yè)生眼中教師的教學(xué)傾向分別為“理論講解透徹但與實際脫節(jié)（47%）”“照本宣科（38%）”“理論聯(lián)系實際教學(xué)效果良好（15%）”?？梢钥闯龅乩韺I(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題為課堂教學(xué)理論與實際脫節(jié)，重教輕學(xué)、重知輕能，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣的結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生分析和解決問題能力不足。

教材是在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)實際而選編的教科書，同時也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的直接載體。把問卷中“地理專業(yè)理論課程選擇的教材版本”這一問題進(jìn)行統(tǒng)計分析，即畢業(yè)生選擇的理論課程的教材版本，分別為最前沿版（49%）、最經(jīng)典版（48%）、其他（2%）和歷屆使用版（1%）。在畢業(yè)生選擇的教材版本中，其中最前沿版具有實效、緊跟學(xué)科發(fā)展以及社會發(fā)展的需要;最經(jīng)典版教材則具有代表性，聚集專業(yè)最核心內(nèi)容。

表3是關(guān)于“學(xué)生期望的專業(yè)成績考核方式”這一問題的調(diào)查分析，統(tǒng)計方法同表2。結(jié)果顯示畢業(yè)生選擇的課程考核分別是社會實踐（22%）、課程實驗（21%）、試卷測評（18%）、課堂問答（17%）、平時作業(yè)（13%）及課程考勤（9%）。從而可看出學(xué)生期望的專業(yè)考核形式為多方兼顧，以實踐和實驗環(huán)節(jié)考核為主的同時，試卷測評與課堂問答也可占據(jù)較大比重。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分析

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)之外的實踐教學(xué)活動，是課程教學(xué)體系的重要組成部分，也是保證教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。通過設(shè)置“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對理論教學(xué)的意義、對教師帶隊的實地考察形式是否滿意及如何增加本科專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”這三個問題進(jìn)行相應(yīng)分析。

分析“實踐教學(xué)對理論教學(xué)的意義”這一問題時，得票數(shù)多少分別為：“擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合（59票）”“使學(xué)生走出校門接觸社會，為將來工作積累經(jīng)驗（51票）”和“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（34票）”。由此可知，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高專業(yè)知識技能創(chuàng)新能力的有效途徑，更是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)以及擴(kuò)寬就業(yè)門路的必由之路。

在表4中，“對教師帶隊的實地考察形式是否滿意”這一問題進(jìn)行分析（統(tǒng)計方法同表2），畢業(yè)生表示“很滿意，有助于理解專業(yè)知識，擴(kuò)大知識面，開闊視野（18%）”“比較滿意，雖然理論和實踐有差距，但有助于接觸社會，積累經(jīng)驗（72%）”和“不滿意，老師太多敷衍，走馬觀花（11%）”。總體上可以看出，地理專業(yè)實踐教學(xué)形式多樣，但組織實踐教學(xué)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更為復(fù)雜，而且在實踐性教學(xué)中注重學(xué)生直接經(jīng)驗的獲取，容易忽視學(xué)生的主觀能動性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立自主的實踐能力。

將“如何增加本科專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”這一問題的答案進(jìn)行統(tǒng)計分析，三屆畢業(yè)生選擇的地理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方法依次為“增加實踐課程（19%）”“增加設(shè)計性和綜合性實驗環(huán)節(jié)，減少驗證性實驗（17%）”“增加實踐能力的考核（16%）”“學(xué)生主動參與社會實踐或社會調(diào)查（15%）”“增加小組課題的研究（13%）”“加強(qiáng)教師在實踐活動中的指導(dǎo)作用（11%）”“實踐教學(xué)盡量與實際需求相結(jié)合，學(xué)以致用（9%）”。針對地理專業(yè)教學(xué)計劃中實踐教學(xué)不足的狀況，必須調(diào)整教學(xué)計劃，在加強(qiáng)實踐教學(xué)的過程中，遵循實踐能力培養(yǎng)的基本原則。

三、相關(guān)建議

在學(xué)校對專業(yè)的定位中，地理專業(yè)主方向為師范專業(yè)，這就要求在教學(xué)中需要重視學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，開設(shè)師范教育課程如心理學(xué)、教育學(xué)外，還需設(shè)置地理教學(xué)論與現(xiàn)代教育技術(shù)等課程及畢業(yè)前綜合教育實習(xí)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的備課、講課、說課和地理課件制作等教師基本技能奠定堅實基礎(chǔ)。而在整個課程體系中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題和動手能力的重要環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)有的課程設(shè)置中，實踐性教學(xué)是整體教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，實踐性教學(xué)體系還不夠完善，對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)也有待于提高，亟須一個科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案做指導(dǎo)，因而提出以下建議。

（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在理論和實踐教學(xué)之外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)拓展，既讓學(xué)生成才，又讓學(xué)生成人，全面提升學(xué)生素質(zhì);其次構(gòu)建合理的理論課程體系與實踐課程體系，注重理論知識與實踐能力的培養(yǎng)。

（二）改革和優(yōu)化課程設(shè)置

第一，提煉理論課程，更加有針對性地進(jìn)行教學(xué);第二，在教學(xué)計劃中增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如在教學(xué)過程中加強(qiáng)設(shè)計實踐性教學(xué)課題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;第三，改進(jìn)教學(xué)評價制度，科學(xué)的教學(xué)評價制度是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的重要方面，要合理制定人才評價的標(biāo)準(zhǔn)，采用多種考核評價方式;第四，整合教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生地理知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要，根據(jù)實際工作的需要，對教學(xué)內(nèi)容中理論與實踐的部分進(jìn)行精簡和整合，選編出適合專業(yè)需要的教材。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

首先，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路和有效途徑，需要更加理性地認(rèn)識實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意義以及重要性;其次，針對實驗室建設(shè)滯后于學(xué)科發(fā)展，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，加大經(jīng)費投入，加強(qiáng)實驗室建設(shè);再者，提倡教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生根據(jù)實驗的要求，自主設(shè)計實驗方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力;最后，增加野外實習(xí)與實地考察形式的實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的實踐意識，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

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