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[摘 要]在語文課堂中，實施五步教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)問題為載體，以教師的導(dǎo)學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，創(chuàng)設(shè)師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的情感，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，全面提高中學(xué)語文的教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 五步模式 自主學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)互動

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030001

我國各地教育部門鼓勵教師對語文課堂教學(xué)進行因地制宜的探索。在河池市教育局申報研究的課題“語文課堂五步教學(xué)模式的可行性研究”中，我們課題組成員做了大量的教學(xué)實踐和探究，獲得了一些寶貴的經(jīng)驗。我們認為，語文課堂和諧民主的、講究師生互動的五步教學(xué)模式，它堅持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的目標。下面，我們把研究成果展示出來，以供廣大教育工作者共同探討。

一、語文課堂五步教學(xué)模式的課題思路

學(xué)校的教學(xué)活動既為了學(xué)生的共同發(fā)展，也促進學(xué)生的個性發(fā)展。我們探討的語文課堂五步教學(xué)模式就是要提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，它要求尊重學(xué)生主體的主動精神，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，形成學(xué)生的健全個性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

語文課堂五步教學(xué)模式就是要“以學(xué)生的需求和發(fā)展為中心”，體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生為本”“以可持續(xù)發(fā)展為目標”的基本思想。

二、語文課堂五步教學(xué)模式的課題要求

雖然課堂教學(xué)活動是一個多面的立體的復(fù)雜的活動，但是語文教學(xué)有著它自身的特點，應(yīng)該遵循一定的方法和要求。我們研究語文課堂五步教學(xué)模式，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有序可循，有據(jù)可依，讓學(xué)生適應(yīng)模式，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)取得預(yù)期的效果。這個教學(xué)模式要遵循下面的要求。

1.要求全員參與。語文課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的教育，追求的是個人在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。所以，語文課堂要讓每個學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式去參與。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的活動，是以發(fā)展學(xué)生個性為目標的活動。因此，在語文課堂教學(xué)中必須遵循主體性原則。在操作中教師必須最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，必須有效地組織學(xué)生投入自學(xué)、質(zhì)疑、討論，必須保證學(xué)生有充足的時間自己讀書、思考、表達。

3.師生要和諧民主。講和諧講民主是搞好語文課堂教學(xué)的前提。在語文課堂五步教學(xué)模式中，教師必須充分尊重學(xué)生的人格，建立平等、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表與同學(xué)、教師的不同意見；教師必須虛心接受學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的幼稚及錯誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點奇思，形成寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4.教學(xué)中要因材施教。因材施教是語文課堂五步教學(xué)模式的基本要求，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的個性差異，從不同學(xué)生的實際出發(fā)進行教學(xué)，注重保護每個學(xué)生的自尊和自信，依據(jù)學(xué)生的認知方式和認知結(jié)構(gòu)，輔之以相應(yīng)的教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到訓(xùn)練，獲得發(fā)展。

三、語文課堂五步教學(xué)模式教學(xué)過程的探究

語文課堂五步教學(xué)模式的教學(xué)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程，是一個多層次信息傳遞的過程。它是我們在教學(xué)實踐中開題研究的課堂教學(xué)方式，包括以導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)為中心、師生互動全員參與為基本要求的五個基本環(huán)節(jié)：定向（明確課堂教學(xué)目標）——導(dǎo)學(xué)（科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題及過程）——檢測（檢測目標達成度）——小結(jié)（學(xué)生課堂小結(jié)自己學(xué)到的知識）——拓展（鞏固本節(jié)課知識，聯(lián)結(jié)下節(jié)課內(nèi)容，延伸課外學(xué)習(xí)）。

（一）定向

定向，即授課前明確課堂教學(xué)目標。教學(xué)目標由“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個部分組成，它具有可操作性，對教學(xué)活動起導(dǎo)向、控制、檢測等作用。每篇課文的學(xué)習(xí)要有目標，每一節(jié)課的教學(xué)要有目標，而教學(xué)目標要圍繞以下幾點來選取確定：（1）字詞目標；（2）誦讀目標；（3）內(nèi)容目標；（4）文體目標；（5）句段賞析目標；（6）寫作目標；（7）品德目標。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生攻克本節(jié)課的重點和難點，完成教學(xué)。

（二）導(dǎo)學(xué)

五步課堂教學(xué)必須進行導(dǎo)學(xué)，旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。它以導(dǎo)學(xué)問題為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

為主體， 是師生互動完成教學(xué)任務(wù)的一個過程。教師利用導(dǎo)學(xué)問題進行授課。導(dǎo)學(xué)問題是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指南針、路線圖，學(xué)生需要學(xué)什么、怎樣學(xué)，都由導(dǎo)學(xué)問題牽引。導(dǎo)學(xué)是否科學(xué)合理，決定著教學(xué)的成敗。在導(dǎo)學(xué)過程中教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們?nèi)绾嗡伎?、如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，導(dǎo)學(xué)是開展五步課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題。（1）教師閱讀教材、教參、教輔等工具書，確定學(xué)習(xí)目標；（2）根據(jù)目標，設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)問題；（3）修改、交流、探討，確定導(dǎo)學(xué)問題。如教學(xué)《蘇州園林》，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題：（1）蘇州園林的總體特征是什么？（2）作者怎樣抓住中心安排全文的結(jié)構(gòu)？（3）課文第2段從哪幾個角度說明蘇州園林的總體特征？（4）課文第3、4、5、6段與第2段是什么關(guān)系？（5）課文第7、8、9段說明的內(nèi)容是什么？與中心有何關(guān)系？（6）找出使用舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、摹狀貌等說明方法的句子，并分析它們的作用。

2.課堂導(dǎo)學(xué)流程。（1）教師把課堂“學(xué)習(xí)目標”展示出來，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、領(lǐng)會這個“學(xué)習(xí)目標”，最好整節(jié)課都要把它保留著，課堂教學(xué)要圍繞著這個目標進行。（2）（多媒體投影）展示導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)問題看書學(xué)習(xí)，解決導(dǎo)學(xué)問題。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立完成，教師巡視。（3）討論交流。學(xué)生分組討論，先一對一討論（即A1對A2，B1對B2，C1對C2），再組內(nèi)（以前后兩桌為小組）討論，之后各組之間對導(dǎo)學(xué)案中的難點題目進行交流，全班大討論。（4）展示交流。學(xué)生輪流上臺講解題目，展示答案，然后由其他組的學(xué)生進行點評。完成一個導(dǎo)學(xué)問題后，再展示第二個導(dǎo)學(xué)問題，直至完成所有導(dǎo)學(xué)問題，可補充講解、點評甚至質(zhì)疑。教師要讓學(xué)生輪流做代表發(fā)言，這樣使優(yōu)等生能充分展示自己的才華，使中等生得到一次鍛煉，使暫差生得到啟發(fā)、幫助，有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索，有利于思維的碰撞和智慧火花的迸發(fā)，也有利于學(xué)生敢想敢說、獨立思考不盲從，更有利于學(xué)生主動探索、積極思維的個性品質(zhì)的發(fā)展。

最后，教師對有必要糾錯的地方進行更正、點評。完成一個導(dǎo)學(xué)問題后，如需要強調(diào)更正，教師就把正確的答案展示在白板上。教師講解要精簡，不需要講的一律不講，可講可不講的也不要講，要視情況靈活掌控。

（三）檢測

課堂教學(xué)中的檢測應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，對聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學(xué)過程中的達成度進行全面的評估。檢測的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。五步課堂教學(xué)檢測必須有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。一般檢測的內(nèi)容有：（1）字詞聽說讀寫檢測；（2）感情朗讀或背誦檢測；（3）知識要點檢測。最后將檢測的情況進行反饋。例如，朱自清的《春》，有利于感情朗讀的檢測；《蘇州園林》有利于說明方法的檢測；《風(fēng)箏》《小巷深處》有利于記敘文寫作知識的檢測。教師要抓住重點，靈活把握，多注意信息反饋，加強指導(dǎo)。

（四）小結(jié)

小結(jié)是五步課堂教學(xué)模式的必要環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)做得好，可以進一步強化學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的語文知識得以梳理，語文能力得以強化，學(xué)習(xí)方法得以歸納，思想情感得以升華。它是學(xué)生反思的過程，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、陳述知識、梳理認知的過程，既是師生的互動，學(xué)習(xí)過程的反復(fù)，知識要點的反復(fù)，又是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，信息互動的交流，也是確定學(xué)習(xí)目標的最終達成度。比如，教師可以結(jié)合實際設(shè)計如下小結(jié)問題：這節(jié)課你學(xué)到了什么知識？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你明白了什么道理？這節(jié)課哪些地方讓你印象最深刻？又如《鄒忌諷齊王納諫》一文的課堂小結(jié)可這樣設(shè)計：鄒忌勸諫技巧之高表現(xiàn)在哪些方面？

（五）拓展

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”在課堂拓展延伸環(huán)節(jié)，教師的點撥、誘導(dǎo)，可以給學(xué)生留下思考、探究的空間，可以激起學(xué)生課外閱讀、課外探究的興趣，從而達到一種余音繞梁課雖盡而意無窮的效果。

教師聯(lián)系生活實際對學(xué)生的啟發(fā)，可以使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)本身走出來，關(guān)注身邊的生活世界，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上走進生活的課堂，更好地在生活中學(xué)習(xí)。如《鄒忌諷齊王納諫》一文可這樣拓展：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示？ 又如學(xué)習(xí)《黃鶴樓》（崔顥）、《錢塘湖春行》（白居易）這兩首詩時可這樣拓展：查閱資料對比學(xué)習(xí)賈島的《黃鶴樓》；或查資料，探究律詩與宋詞小令的區(qū)別（為下節(jié)課學(xué)習(xí)兩首宋詞做準備）；或你能背誦另外一兩首描寫春的絕句、律詩或宋詞嗎？

總之，語文課堂的每一節(jié)課，我們都靈活應(yīng)用五步教學(xué)模式去完成課堂教學(xué)，學(xué)生既有明確的學(xué)習(xí)目的，主動自主地學(xué)習(xí)，又有師生的互動、集體的探究；既讓學(xué)生明白一節(jié)課學(xué)了什么，又激起了學(xué)生課外閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在五步教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，有路可循，學(xué)得輕松，掌握了知識，又豐富了經(jīng)驗，獲得了廣泛而全面的發(fā)展。經(jīng)過課題實踐探究，我們認為語文課堂五步教學(xué)模式是簡便可行的，有利于全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的課外閱讀，值得推廣。

（責(zé)任編輯 陳劍平）