王廷桂

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中物理教學(xué)要推行素質(zhì)教育，適應(yīng)新課程改革的新要求，教師要面臨教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面的轉(zhuǎn)變。本文主要從轉(zhuǎn)變教育理念，確定課堂教學(xué)目標(biāo)；建立以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的新型師生關(guān)系；實(shí)施差異化管理，全面提高教學(xué)效率；優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效益；重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣六方面內(nèi)容進(jìn)行探討，力求適應(yīng)新課改的要求。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)效率；課堂效率

一、課堂引入要有吸引力

初中學(xué)生的思維正處于從形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，可塑性強(qiáng)，好奇心也很強(qiáng)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，在每一節(jié)課的開(kāi)始就及時(shí)調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，有利于思維的發(fā)育和成熟。引入新課的方法是多樣的，可以根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析、歸納總結(jié)得來(lái)的。所以可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引入新課，比如在講初中物理“大氣壓”這節(jié)課時(shí)，可先演示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，并請(qǐng)兩位力氣大的學(xué)生對(duì)拉兩半球。盡管他們費(fèi)盡九牛二虎之力還是不能拉開(kāi)兩半球。這就使全體學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究心理，是什么神奇的力量把兩半球緊緊地壓在一起呢？從而馬上調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，為教師進(jìn)一步深入分析作了“鋪墊”，最終達(dá)到學(xué)生思維和教師思維同步的目的。也可以利用生活中實(shí)際問(wèn)題引入新課。

二、教學(xué)方法要靈活

要提高課堂教學(xué)的效率，除了遵循一般的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)更加有趣、生動(dòng)和活躍。如正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。它不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這要求物理教師不能以課本內(nèi)容為研究對(duì)象，考慮課堂的教學(xué)方法，而應(yīng)該立足于學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展過(guò)程，去創(chuàng)設(shè)學(xué)生研究物理問(wèn)題的情境，引導(dǎo)探究解決問(wèn)題的方法和途徑，不是教師預(yù)先規(guī)劃好教學(xué)，也不是在三尺講臺(tái)上兜售自己的方法，而是由學(xué)生探究得到不同的方法和結(jié)論，通過(guò)教師有組織的引導(dǎo)和交流，得到共識(shí)。課堂上，學(xué)生的思維不盡相同，程度也有差異，教師就應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

三、轉(zhuǎn)變教育理念，確定課堂教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教育理念是：好教師應(yīng)當(dāng)“在課堂上解決問(wèn)題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑難，讓學(xué)生課后提不出問(wèn)題。很多教師都習(xí)慣于把知識(shí)組織得井井有條，對(duì)課程內(nèi)容的每一個(gè)細(xì)節(jié)作詳盡的解說(shuō)，對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡。新課程的教育理念是：教師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生自己去取得知識(shí)，教師教的目的是讓學(xué)生以后不需要教師。教師教好物理學(xué)，關(guān)鍵是教思路、教方法。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生“勇于提問(wèn)，勤于思考，富于聯(lián)想，善于總結(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地、努力地鍛煉自學(xué)的能力。

教學(xué)目標(biāo)是每堂課教學(xué)過(guò)程的方向，是判斷教學(xué)是否有實(shí)效性的直接依據(jù)。面對(duì)大多數(shù)的學(xué)生，教師要確定一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)深度，使之對(duì)學(xué)生而言既不太容易也不太難，這樣才能真正地提高教學(xué)的效率。這就要求教師在教學(xué)實(shí)施前，對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)者意圖和學(xué)生的需要進(jìn)行深入研究之后，制定出教師和學(xué)生期待達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，精心備好每一節(jié)課。

四、實(shí)施差異化管理，全面提高教學(xué)效率

由于學(xué)生個(gè)性差異，有一部分學(xué)生在教學(xué)中有著特殊性，他們成為教師在課堂管理中不可忽視的群體。

對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，教師應(yīng)盡可能地給予他們鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不斷地激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，課后做好個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們感受和分享成功的快樂(lè)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)適當(dāng)分層、有梯度的例題、習(xí)題，增加一些“跳一跳才能摘到桃子”的題目，然后根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況分小組輔導(dǎo)。這樣能處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)，在面向多數(shù)前提下，照顧到少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異給予不同的要求，使所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。

五、優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效益

提問(wèn)技能是教師以提出問(wèn)題的形式，通過(guò)師生的相互作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為方式。提問(wèn)可以應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。

教師可以利用聯(lián)系實(shí)際列舉式的提問(wèn)。例如：“舉例說(shuō)明浮力的應(yīng)用”“舉例說(shuō)明增大摩擦和減小摩擦在生活中的應(yīng)用”等。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，使他們努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，并在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的、哪些錯(cuò)的，然后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

教師也可以利用物理知識(shí)應(yīng)用性的提問(wèn)。例如自行車(chē)是學(xué)生常見(jiàn)的交通工具，在復(fù)習(xí)力學(xué)時(shí)提問(wèn)：自行車(chē)應(yīng)用了哪些力學(xué)知識(shí)？你如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)使你的自行車(chē)能騎起來(lái)舒服又快？課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，教師可以針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作等，這對(duì)學(xué)生加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

教師還可以利用引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)，例如力學(xué)中“力是不是使物體運(yùn)動(dòng)的原因”“一個(gè)物體在拉力的作用下做勻速直線運(yùn)動(dòng)，如果拉力突然減小了，物體會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)呢”以及“舉重運(yùn)動(dòng)員舉著杠鈴?fù)ｎD幾秒的過(guò)程中做不做功”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效益。

總之，在以學(xué)生為本的教育時(shí)代，課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)、知識(shí)水平和思維能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展。在提高課堂實(shí)效性方面還有很多研究的空間，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中大力挖掘，還會(huì)有更多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，希望有更多的教師行動(dòng)起來(lái)，一起為提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性研究作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美嬌.淺談如何提高初中物理課堂教學(xué)效率[J].新課程：中學(xué)，2014（2）：168-170.

[2]李勇.淺談如何提高初中物理課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊b版，2014（32）：38.

[3]魏淑萍.淺談如何提高初中物理課堂教學(xué)效率[J].祖國(guó)：教育版，2013（5）：443-444.

（作者單位：重慶市巴南區(qū)花溪中學(xué)校）