劉暢

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在著教師主導(dǎo)地位突出，學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮的問(wèn)題。課堂教學(xué)方式的變革要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生的有效互動(dòng)?；?dòng)的有效性研究必須基于課堂教學(xué)的有效性研究，有效性課堂新型師生角色和關(guān)系是實(shí)施課堂教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)，提問(wèn)和對(duì)話是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的主要形式，是探求課堂教學(xué)有效互動(dòng)實(shí)施的可行性策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；有效性；主體；引導(dǎo)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0029

有效性是課堂教學(xué)的“命脈”，其受關(guān)注程度日益提高。筆者作為基層的語(yǔ)文教師，積極致力于探索提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，尋找課堂教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。有不少實(shí)驗(yàn)區(qū)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)也讓我們看到：以學(xué)生為主體的課堂改革，成功地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的氣氛，更重要的是有效地提高了教學(xué)的成績(jī)。讓學(xué)生在和諧、熱烈、活潑的氣氛中有效地獲得知識(shí)，這可以說(shuō)是每一位任教教師的心愿。

既然如此，怎樣才能讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體呢？

這需要我們首先認(rèn)識(shí)現(xiàn)在面臨的狀況：很多課堂上教師作為學(xué)習(xí)的主體，具有“太上皇”一般的權(quán)力和絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)生不能有自己的想法，他們完全聽從教師的安排，按照教師的要求去做。這是在長(zhǎng)期一成不變的教學(xué)模式和教學(xué)觀念影響下形成的，在這樣的觀念支配下，學(xué)生的主體地位是很難實(shí)現(xiàn)的。

所以，我們首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了應(yīng)該在知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)水平、思想認(rèn)識(shí)等方面做好準(zhǔn)備外，尤其要值得重視的是：學(xué)生是進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。我們要做的就是：突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)符合文體，切合學(xué)生實(shí)際的教育情境。在以滿足學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接參與各種探究活動(dòng)。讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，動(dòng)手搜集各種資料，開展調(diào)查實(shí)驗(yàn)，整理資料，最終解決問(wèn)題，展示和回報(bào)交流自己的成果。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)。只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知的欲望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我們可以設(shè)想，講臺(tái)不再成為教師的專用之地：教師可以在講臺(tái)上激揚(yáng)文字，學(xué)生亦可以在講臺(tái)上慷慨陳詞；教師可以在講臺(tái)上板書解題思路，學(xué)生也可以演示自己獨(dú)特的解題方法；教師可以在講臺(tái)上介紹名人佳作，學(xué)生亦可以上臺(tái)朗誦自己的得意之作……

總之，我們希望見到更多的學(xué)生能打破“師道尊嚴(yán)”，勇敢地登上“神圣”的講臺(tái)，教師與學(xué)生形成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，一起學(xué)習(xí)，一起探究，讓課堂氣氛“活”起來(lái)，形成師生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的多元化。

其次，我們應(yīng)該以語(yǔ)文的趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

把課堂真正還給學(xué)生，還要充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)和性格等。情感能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；意志是支撐學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大力量。馬克思說(shuō)：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)，興趣就是不斷學(xué)習(xí)的源泉了”。重視非智力因素的培養(yǎng)，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。筆者尤其主張語(yǔ)文課實(shí)踐“情境教學(xué)法”。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。一個(gè)語(yǔ)文教師要充分融身于課堂，成為學(xué)生的良師益友，聲情并茂地講解、語(yǔ)重心長(zhǎng)地引導(dǎo)、引人入勝地設(shè)疑、慷慨激昂地演講，形成教師的個(gè)人魅力，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩，并將學(xué)生帶進(jìn)課堂情境之中。既可以采取實(shí)體情景：如參觀現(xiàn)場(chǎng)、觀摩實(shí)物等，也可以采取模象情境：如模型、展示、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等，可以采用問(wèn)題情境，如設(shè)計(jì)問(wèn)題、小組討論、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言等。讓學(xué)生在情境中愉快地學(xué)習(xí)，逐漸地樹立起“主角”意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

我們還可以通過(guò)以下方式：

1. 培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中要善于開啟學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇與探求之心，特別要注重情景教學(xué)，比如課堂上的小組討論、辯論、比賽、分角色對(duì)話（演唱）等，都能誘發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣。語(yǔ)文活動(dòng)課中的小記者采訪、錯(cuò)別字醫(yī)生、社會(huì)現(xiàn)象評(píng)論等，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。教師在授課中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體直觀演示、生動(dòng)活潑的教法，做到上課開頭新穎別致，中間波瀾起伏，結(jié)尾余味無(wú)窮，從而使學(xué)生在課堂上始終發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 激活學(xué)生的思維意識(shí)

教師的職責(zé)概括為“傳道、授業(yè)、解惑”，毫無(wú)疑問(wèn)，教師應(yīng)該為學(xué)生解決疑難，學(xué)生應(yīng)該接受教師傳授的知識(shí)。但是，學(xué)生信任教師，尊重知識(shí)，不等于迷信書本和權(quán)威，人云亦云地跟著教師轉(zhuǎn)。況且?guī)熒g的思維及其方式總是存在差異的。教師要根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。筆者在課堂上常常依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地討論，使他們萌生提問(wèn)的欲望。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，并教給他們方法，掌握技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、好學(xué)善思、質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在司空見慣、習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，敢于成為課堂的主人。

3. 用提問(wèn)和對(duì)話實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)有效互動(dòng)的主要是通過(guò)課堂提問(wèn)和師生對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。因而，研究分析課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性關(guān)鍵在于研究教師在教學(xué)中組織有效的提問(wèn)和對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生積極參與是有效互動(dòng)的重要前提。課堂教學(xué)除了創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情景，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，運(yùn)用多樣性使學(xué)生保持動(dòng)力，通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生清楚地理解所學(xué)的內(nèi)容，在提問(wèn)中實(shí)施有效的對(duì)話。有效的課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)建立并保持高度互動(dòng)的課堂氣氛——以學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話為特征，而不只是教師在講話。教學(xué)過(guò)程中教師有效提問(wèn)的能力是構(gòu)成積極課堂氣氛的組成部分?！疤釂?wèn)是課堂上以語(yǔ)言交流為中心的教學(xué)過(guò)程。教師的提問(wèn)充當(dāng)了教師的解釋與學(xué)生的回答之間的中介?！边@種中介在互動(dòng)式教學(xué)中很重要，因?yàn)樗鼘⒔裹c(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從教師唱獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊活動(dòng)。

有效的問(wèn)題要求學(xué)生積極主動(dòng)地處理信息并思考答案。好的問(wèn)題會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與，提高思考水平，幫助學(xué)生組織思路，引導(dǎo)學(xué)生更成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)使教師檢查學(xué)生的理解程度，以便提供反饋信息，因而有效的問(wèn)題是課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的重要條件之一。既能拓寬學(xué)生的思維空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三、靈活變通。

最后，開展積極的師生“雙向互動(dòng)”。

師生在課堂上的互動(dòng)并不是談一談，講一講，或者通過(guò)多媒體手段激起學(xué)生的感官興趣；而是要求做到：學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動(dòng)積極地回應(yīng)，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，是語(yǔ)文課堂上能時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生分組討論，學(xué)生在這些問(wèn)題的誘發(fā)下，展開想象的翅膀，自由發(fā)言。形成師生互動(dòng)的局面，群體思維十分活躍，在輕松愉快的課堂討論中解決了問(wèn)題，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，養(yǎng)成了自主參與解決課堂問(wèn)題的習(xí)慣，提高了課堂的有效性。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)必須貫穿“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為中心”，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，以多樣性的教學(xué)方法與靈活的手段技巧培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。這種以人為本的教育理念符合時(shí)代發(fā)展的潮流，必須滲透和體現(xiàn)于課堂教學(xué)中。而“以學(xué)生為主體”的理念的落實(shí)，就是要把每一堂課的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。只有這樣，課堂教學(xué)面貌才會(huì)煥然一新，才能讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境中，感受文字的樂(lè)趣，陶冶自身情感，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，表現(xiàn)語(yǔ)文魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 巢宗祺，雷 實(shí)，陸志平.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2] 張大均.《教育心理學(xué)》第十二章《教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)》[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3] 盛群力，褚獻(xiàn)華.為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)研究所，1999.

（作者單位：河南省鶴壁市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 458000）