滕光輝

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)典誦讀；自主評價；原則；構(gòu)

建模式；效果

【中圖分類號】 G423.04

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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近年來，中華經(jīng)典詩文誦讀之風(fēng)吹遍全國中小學(xué)校，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》《道德經(jīng)》《中庸》《論語》以及唐詩宋詞等中華經(jīng)典詩文走進校園，在朗朗的誦讀聲中，學(xué)生受到經(jīng)典詩文的熏陶。但是，經(jīng)典詩文誦讀活動時斷時續(xù)不夠持久，學(xué)生誦讀時緊時松動力不足等問題普遍存在著，影響了誦讀活動的教育效果。針對這一問題，我校積極探索建立與誦讀內(nèi)容深度融合、規(guī)范有效的學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文自主評價體系，通過目標(biāo)牽引、自我評價、綜合激勵，有效地激發(fā)了學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文的內(nèi)在動力。

一、自主達(dá)標(biāo)評價體系的主要原則

小學(xué)生經(jīng)典詩文誦讀自主達(dá)標(biāo)評價體系，針對學(xué)生13歲以前記憶的黃金時期記憶力強、效果好的特點，以一至六年級引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文為重點建立的一套以自我學(xué)習(xí)評價為主要形式，通過累積誦讀學(xué)分，獲得相應(yīng)達(dá)標(biāo)評價、榜樣評價、班級評價等級的測評模式，使經(jīng)典誦讀活動回歸積累之本。它包括每個年級、每個學(xué)期所規(guī)定背誦的經(jīng)典詩文，以及相應(yīng)的測評方式、獎勵辦法等。建立自主達(dá)標(biāo)評價體系要把握以下原則。

1. 規(guī)范學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校倡導(dǎo)、班級指導(dǎo)下，開展誦讀活動，并以自愿的方式參加等級測評。評價體系在內(nèi)容指向上，一方面對學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)誦讀背記的篇目及其表達(dá)效果做了規(guī)范，使學(xué)生知道在一定時間段內(nèi)必須背誦篇目，但對學(xué)生背誦規(guī)定篇目的順序、方式方法等不做統(tǒng)一要求，都交給學(xué)生自己安排；另一方面，鼓勵學(xué)生在規(guī)定階段完成規(guī)定內(nèi)容，自主安排誦讀內(nèi)容與時間，背誦更多的經(jīng)典詩文，并給予相應(yīng)的評價。為此，評價體系還設(shè)置了校長推薦篇目和學(xué)生自選篇目，學(xué)生可以自主選擇，讓學(xué)生將經(jīng)典誦讀當(dāng)作自己的事去做，更有成就感、自主性。

2. 個人評價與班級評價相結(jié)合。個人評價包含兩個方面：一是指學(xué)生個人對照評價體系，看看自己背誦篇目的數(shù)量能夠達(dá)到什么等級，進行自主評價；二是指由學(xué)校給每個學(xué)生建立一個經(jīng)典誦讀評價表，并依據(jù)評價體系對其在不同年級經(jīng)典詩文的誦讀情況作出評價。班級評價是指學(xué)校對各班級學(xué)生達(dá)到相應(yīng)誦讀等級的情況進行評價。通過這兩種評價的有機結(jié)合，把學(xué)生個人榮譽和班級集體榮譽結(jié)合起來，充分調(diào)動參加誦讀活動的積極性。

3. 普遍達(dá)標(biāo)與鼓勵拔尖相結(jié)合。學(xué)生由于自身智力發(fā)展所限以及成長環(huán)境、家庭教育的不同，導(dǎo)致接受能力參差不齊，對于相同的任務(wù)接受起來也必然存在強弱快慢的差異。因此，評價體系要允許差異的存在，承認(rèn)學(xué)生個體間記憶、思維、興趣等方面的差異，不搞“一刀切”。設(shè)計上，每個年級相對應(yīng)一個達(dá)標(biāo)等級，每個等級劃分出甲、乙、丙三個檔次，一般能夠達(dá)到乙等就為合格，不要求每個學(xué)生都達(dá)到同等水平。同時，為背誦量大的學(xué)生提供了提前晉級的機會，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生積極爭取提前晉級。

4. 評價結(jié)果與評優(yōu)結(jié)果相結(jié)合。學(xué)校通過評價體系將開展誦讀活動的效果與班級、學(xué)生評優(yōu)結(jié)果結(jié)合起來，將學(xué)生參加經(jīng)典詩文誦讀活動測評等級作為班級、學(xué)生參加評優(yōu)的必要條件。規(guī)定班級評優(yōu)，集體誦讀評價成績應(yīng)達(dá)到“合格”；學(xué)生個人評優(yōu)，經(jīng)典詩文誦讀測評等級應(yīng)達(dá)到本年級對應(yīng)等級的“乙”級；對達(dá)到“大學(xué)士”榮譽等級的學(xué)生給予獎勵。

二、自主達(dá)標(biāo)評價體系的構(gòu)建模式

1. 推薦篇目的梯度構(gòu)建。中華經(jīng)典詩文是中華民族智慧的結(jié)晶，其價值歷久而彌新。小學(xué)階段誦讀的中華經(jīng)典包括《弟子規(guī)》《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》《唐詩三百首》等啟蒙學(xué)讀物， 也包括《四書五經(jīng)》及諸子學(xué)說等，內(nèi)容十分龐雜。因此，在篇目選擇上應(yīng)去粗取精，精選精讀。首先，要選擇對學(xué)生身心健康發(fā)展有利的、內(nèi)容積極向上的經(jīng)典篇章讓學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀中接受中華優(yōu)秀思想道德文化的熏陶；其次，選擇應(yīng)適合于小學(xué)生各年齡階段理解與接受能力，比較簡單、易于背誦的經(jīng)典材料，對低年級學(xué)生以短小的經(jīng)典詩歌為主，對高年級學(xué)生的經(jīng)典誦讀材料則更為寬泛。最后，學(xué)校編寫了《誦讀經(jīng)典詩文，提升人文素養(yǎng)》校本課程，其入選篇目為學(xué)生在各個年級段必須背記的內(nèi)容，并標(biāo)明相應(yīng)的誦讀學(xué)分值，在各年級之間形成一定的學(xué)習(xí)梯度。具體如下：一、二年級《古詩70首》，每首1學(xué)分，共70學(xué)分；三年級《三字經(jīng)》，8句1學(xué)分，共40學(xué)分；四年級《弟子規(guī)》，8句1學(xué)分，共40學(xué)分；五年級《論語精選》（一），每條1學(xué)分，共50學(xué)分；六年級《論語精選》（二），每條1學(xué)分，共50學(xué)分。

2. 鼓勵自選的拓展方式。在背誦規(guī)定經(jīng)典詩文篇目的基礎(chǔ)上，評價體系通過校長推薦篇目、學(xué)生自選篇目、特色加分等方式，鼓勵學(xué)生自選拓展背誦內(nèi)容，豐富誦讀的表現(xiàn)形式。其中，校長推薦篇目根據(jù)難易程度給予不同的學(xué)分，如，《雞鳴》《伐檀》等，每篇2學(xué)分；《滕王閣序》《大學(xué)》等，每篇10學(xué)分。學(xué)生自選詩文、表現(xiàn)創(chuàng)意及參加各個級別經(jīng)典詩文誦讀比賽獲獎，都確定了相應(yīng)的誦讀學(xué)分。如，學(xué)生自選詩文可從校長推薦篇目中選擇，也可以是其他優(yōu)秀詩文；長詩或文言文按字?jǐn)?shù)計算，40～60字得2學(xué)分，每增加60字，得1學(xué)分，以此類推；短詩文（40字以下），每首（篇）1學(xué)分。表現(xiàn)創(chuàng)意加分項：配樂朗誦表演，1學(xué)分；詩配畫作品、古詩文手抄報等，最高不超過2學(xué)分；制作個人誦讀視頻短片上傳學(xué)校網(wǎng)站等3學(xué)分；參加全國、省、市、區(qū)、校經(jīng)典詩文誦讀比賽，根據(jù)獲得的成績給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分，最高不超過10學(xué)分。

3. 自評為主的引導(dǎo)方式。首先要建立測評分值表評價體系，突出以學(xué)生自我評價、達(dá)標(biāo)晉級為主要引導(dǎo)方式，從熟練背記和吟誦表達(dá)兩個維度，讓學(xué)生對照體系進行自測自評。具體辦法：一是設(shè)置達(dá)標(biāo)評價等級，具體分為“1—6”六個等級，分別對應(yīng)“一”到“六”年級，每個等級分為“甲等、乙等、丙等”三個層次，分別對學(xué)生背誦經(jīng)典詩文的數(shù)量、表現(xiàn)力提出相應(yīng)的要求。如，一級甲等必背古詩不少于20學(xué)分，加自選古詩共35學(xué)分；一級乙等必背古詩不少于15學(xué)分，加自選古詩共28學(xué)分，其他各個等級也有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就構(gòu)成了由低到高、由淺入深的學(xué)習(xí)目標(biāo)心理機制，激勵學(xué)生努力做到背得熟、記得牢、誦得美。

學(xué)生自我評價的方式主要有：學(xué)生自我評定，即學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)，對自己必背詩文、自選詩文背記情況進行自測自評；學(xué)生相互測評，選拔四、五、六年級達(dá)到本級甲等的同學(xué)組成測評小組，對一、二、三年級學(xué)生和本年級的同學(xué)誦讀級別進行測評。學(xué)校為參加經(jīng)典詩文誦讀活動的學(xué)生建立經(jīng)典誦讀個人評價測評卡，用來記錄學(xué)生經(jīng)典詩文誦讀所達(dá)到的等級、獲得的榮譽，并將個人評價測評卡編入經(jīng)典詩文誦讀校本教材，便于對照測評和保管。經(jīng)典詩文誦讀等級測評卡內(nèi)容主要包括：學(xué)生在各個年級誦讀自測成績、測評小組測評成績，學(xué)生能夠背誦詩文的具體篇目、特色加分情況以及獲得的榜樣評價稱號等。

4. 持久有效的激勵方式。評價體系為學(xué)生參加誦讀活動設(shè)定了榜樣評價等級和班級評價等級。學(xué)生由低到高在所在年級可以獲得童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元、大學(xué)士等榮譽，分別對應(yīng)相應(yīng)的誦讀學(xué)分，學(xué)生只能參加本年級或高一年級榜樣評價。如，獲得必背古詩35學(xué)分，共計70學(xué)分以上的學(xué)生，可得“童生”；獲得必背古詩70學(xué)分，共計100學(xué)分以上的學(xué)生，可得“秀才”；《三字經(jīng)》全文背誦得40學(xué)分，獲得共計70學(xué)分以上的學(xué)生，可得“舉人”；《弟子規(guī)》全文背誦得40學(xué)分，獲得共計70學(xué)分以上的學(xué)生，可得“探花”；背誦《論語精選》（一）得50學(xué)分，獲得共計80學(xué)分以上的學(xué)生，可得“榜眼”；背誦《論語精選》（二）得100學(xué)分，獲得共計130學(xué)分以上的學(xué)生，可得“狀元”。 “大學(xué)士”為校級榮譽，背誦總學(xué)分必須在500學(xué)分以上。學(xué)校還設(shè)置了誦讀活動“示范班、優(yōu)勝班、合格班”三個集體評價等級。從學(xué)生個人來看，在校期間誦讀經(jīng)典詩文始終有一個不斷晉級目標(biāo)作為牽引；對班級而言，每學(xué)期都有整體評價等級為激勵。學(xué)校建立了經(jīng)典詩文誦讀活動等級測評總表，記錄每個班級、每個學(xué)生在各個年級段開展誦讀活動的情況，每學(xué)期在電子屏上公布測評結(jié)果，表揚先進，鞭策落后，以此激勵班級和學(xué)生持續(xù)開展誦讀活動。

三、自主達(dá)標(biāo)評價體系的實際效果

1. 自主達(dá)標(biāo)評價體系使學(xué)生和家長更好地了解學(xué)校經(jīng)典詩文誦讀活動的整體安排和階段要求，其內(nèi)在激勵性有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生、學(xué)生家長、班級三方面的積極性，增強學(xué)生和班級開展誦讀活動、參與誦讀活動、享受誦讀活動的內(nèi)在動力。

2. 自主達(dá)標(biāo)評價體系內(nèi)容上的漸進性、系統(tǒng)性，有利于經(jīng)典詩文誦讀活動的循序漸進，逐步深入。學(xué)生二年級結(jié)束時，有90%的學(xué)生能完整準(zhǔn)確地背誦小學(xué)生必背古詩70首中的所有內(nèi)容；三、四年級的學(xué)生能基本背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》；五、六年級的學(xué)生不僅能隨口說出《論語》中的經(jīng)典名句，而且能在日常生活中靈活運用，并成為行為實踐中的指導(dǎo)準(zhǔn)則。

3. 自主達(dá)標(biāo)評價體系將自我評價和他人評價、個人榮譽和集體榮譽有機結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生自發(fā)自覺的誦讀活動，形成濃厚的氛圍。許多學(xué)生在誦讀目標(biāo)引導(dǎo)下，舍棄了對于卡通漫畫、流行讀物的興趣，把注意力轉(zhuǎn)移到了拓展知識、提升文化素養(yǎng)的書目上來，豐富了課余生活。

4. 自主達(dá)標(biāo)評價體系的測評方式和量化結(jié)果，有利于學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、背誦經(jīng)典詩文的難點、誦讀活動的效果等做更為準(zhǔn)確的分析和更為科學(xué)的評估，更好地探究小學(xué)生開展誦讀活動的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)校和老師對誦讀活動的引導(dǎo)、具體篇章的指導(dǎo)、吟誦能力的輔導(dǎo)更有針對性。

5. 自主達(dá)標(biāo)評價體系貫穿一至六年級，是對一個學(xué)生、一個班級學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文的整體性要求和分階段達(dá)標(biāo)的有機結(jié)合，并與小學(xué)教育深層融合，成為小學(xué)教育的有機組成部分，有利于經(jīng)典詩文誦讀活動長期有效的開展。

（本文為2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“通過經(jīng)典誦讀提升學(xué)生人文素養(yǎng)的實踐研究”階段成果之一，課題編號：GS[2015] GHB0386）

編輯：郭裕嘉