郭曉彬

摘要：世界著名的創(chuàng)造學(xué)專家?jiàn)W斯本認(rèn)為：“人人都有創(chuàng)造力”。但不是每個(gè)人的這種潛力隨時(shí)均可任意表現(xiàn)出來(lái)。研究表明，通過(guò)特定的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，每個(gè)人的創(chuàng)造性就可大大地挖掘出來(lái)，潛力能自動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)能力。開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，關(guān)鍵是進(jìn)行創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：H15

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7343（2016）01-06-3

世界著名的創(chuàng)造學(xué)專家?jiàn)W斯本認(rèn)為：“人人都有創(chuàng)造力”。但不是每個(gè)人的這種潛力隨時(shí)均可任意表現(xiàn)出來(lái)。研究表明，通過(guò)特定的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，每個(gè)人的創(chuàng)造性就可大大地挖掘出來(lái)，潛力能自動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)能力。開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，關(guān)鍵是進(jìn)行創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練。關(guān)鍵的問(wèn)題是如何營(yíng)造創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決，要求教師創(chuàng)建一個(gè)欣然的教學(xué)氛圍：打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)，尤其是開(kāi)啟其創(chuàng)造性思維方式，這樣才能取得甚佳的效果。

一、縱橫馳騁的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的智力結(jié)構(gòu)的核心，是社會(huì)乃至個(gè)人都不可或缺的要素。創(chuàng)造性思維是人類獨(dú)有的高級(jí)心理活動(dòng)過(guò)程，人類所創(chuàng)造的成果，就是創(chuàng)造性思維的外化與物化。創(chuàng)造性思維的特性主要包括：思維的求實(shí)性：善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)的需求，發(fā)現(xiàn)人們?cè)诶硐肱c現(xiàn)實(shí)之間的差距。從滿足社會(huì)的需求出發(fā)，拓展思維的空間。發(fā)散思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對(duì)。逆向思維它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。直覺(jué)思維直覺(jué)思維是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對(duì)問(wèn)題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對(duì)疑難百思不得其解之中，突然對(duì)問(wèn)題有“靈感”和“頓悟”，甚至對(duì)未來(lái)事物的結(jié)果有“預(yù)感”預(yù)言”等都是直覺(jué)思維。

（一）“打破常規(guī)”的發(fā)散思維

訓(xùn)練發(fā)散思維創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識(shí)，就更能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。在教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)常常按照一定的思路，喜歡固定的思考模式，久而久之容易形成思維定勢(shì)。這種思維容易阻礙創(chuàng)新創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以教師在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于打破常規(guī)，勇于標(biāo)新立異，從旁人司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中找出問(wèn)題、尋找出與眾不同的途徑與方法。

（二）“反其道而行之”的逆向思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的中心環(huán)節(jié)，同人的創(chuàng)造力的形成有直接關(guān)系。逆向思維是一種重要的創(chuàng)新思維方法，有著廣泛的適用范圍和顯著的創(chuàng)新作用。司馬光砸缸，這是個(gè)著名故事。其實(shí)，司馬光砸缸的行為就是逆向思維的結(jié)果。因?yàn)椋瑹o(wú)論大人或小孩，一般遇到如何從水缸里救人這樣的事，都是從“如何使人離開(kāi)水”這個(gè)方向想。司馬光當(dāng)時(shí)肯定也這樣想過(guò)，但他所處的具體情況讓他很快地意識(shí)到，在那千均一發(fā)之際，這樣的想法已經(jīng)行不通了。這群個(gè)頭矮小的孩子，無(wú)論如何不可能把落水的伙伴從又高又深的大水缸中拉出來(lái)。司馬光急中生智，瞬息間掉轉(zhuǎn)了思考的方向，想到了“如何使水離開(kāi)人”，想到用石頭砸水缸。

（三）“若隱若現(xiàn)”的直覺(jué)思維

“直覺(jué)”在許多人看來(lái)似乎是一種憑空而來(lái)的毫無(wú)根據(jù)的主觀臆斷。其實(shí)，直覺(jué)是人類另一種重要的基本思維形式，直覺(jué)思維容易使人產(chǎn)生靈感和頓悟......它與形象思維、時(shí)間邏輯思維相并列，屬于人類三種思維形式之一，而不是五種感官所產(chǎn)生的五種感覺(jué)之外的第六種感覺(jué)。

對(duì)于直覺(jué)思維，應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：其一，直覺(jué)思維最重要、最本質(zhì)的特征是對(duì)事物之間關(guān)系的整體把握，這是由直覺(jué)思維使用的材料所決定；其二，直覺(jué)思維雖然是在瞬間作出快速判斷，卻并非憑空而來(lái)的毫無(wú)根據(jù)的主觀臆斷，而是建立在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和寬厚的知識(shí)積累基礎(chǔ)之上，運(yùn)用直觀透視和空間整合方法所作出的直覺(jué)判斷。

（四）“展開(kāi)想象的翅膀”的自由創(chuàng)造思維

創(chuàng)新要以想象為先導(dǎo)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新心理和創(chuàng)新的意象。如何激發(fā)創(chuàng)新意象，這就需要一種思維方法去啟動(dòng)想象的翅膀，讓科學(xué)創(chuàng)造的想象翅膀發(fā)揮出想象力，并把想象力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)想象力的開(kāi)發(fā)并向創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化，這就是自由創(chuàng)造想象思維方法特殊作用的結(jié)果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的方法：

（一）注重發(fā)散思維，優(yōu)化思維方式

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而非主宰者。寬容待人，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。其次在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，鼓勵(lì)他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。

（二）注重逆向思維，提高思維水平

正向思維就是人們已經(jīng)習(xí)慣了最經(jīng)常的思維方式，這種思維方式對(duì)解決一些常規(guī)問(wèn)題起到良好作用。逆向思維是與正向思維相對(duì)而言的，它要求在思維活動(dòng)時(shí)，從兩個(gè)相反的方向去觀察和思考，能夠避免個(gè)體思維的機(jī)械性、簡(jiǎn)單化，思維別開(kāi)生面，獨(dú)具一格，常常導(dǎo)致獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。因而教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，提高學(xué)生的思維水平。

例如，三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”中，課本從頭到尾偏向于長(zhǎng)方形和正方形面積公式的正向運(yùn)用。教師這時(shí)可以出一至兩道逆向題來(lái)提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如：“一塊長(zhǎng)方形菜地面積是92平方米，菜地的寬是4米，你知道它的長(zhǎng)是多少米嗎？”

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣逆向思維。因此，教師要注意在題目的設(shè)置上多進(jìn)行正逆向的變式練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，從低年級(jí)開(kāi)始就重視正逆向思維的對(duì)比訓(xùn)練，將有利于學(xué)生不易于思維定勢(shì)。只有通過(guò)經(jīng)常性的練習(xí)，學(xué)生的思維水平才會(huì)日益提高。

（三）注重民主，活躍創(chuàng)造思維

影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當(dāng)大，正如陶行知先生所說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。課堂上有許多阻礙創(chuàng)造思維的發(fā)展，如：課程完全依從教師的決定；強(qiáng)制兒童只能依照指導(dǎo)而行；教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，予以訕笑；教師的固執(zhí)，使得學(xué)生不敢表示異議。這些都是影響創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。因此在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的新教學(xué)模式中，應(yīng)該充滿寬松、和諧、平等、開(kāi)放、自由、民主。能容許學(xué)生有不完滿甚至錯(cuò)誤的表現(xiàn)，不抵制學(xué)生的思維，使全體學(xué)生都是課堂上的主人，無(wú)論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進(jìn)一步提高自己、完善自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分顯示與發(fā)展。