王瀟涵

摘 要 本文以雅思聽力測試為例，分析了其在題型和試題內(nèi)容上的特點(diǎn)，同時結(jié)合高校教學(xué)改革現(xiàn)狀，探討了它對聽力課堂教學(xué)改革的啟示和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 雅思聽力測試 教學(xué)改革 交際能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.047

Abstract The paper takes IELTS listening test as an example， analyzes the characteristics on the questions and the content of the questions， and combining with the teaching reform in Colleges and universities， discusses its listening classroom teaching reform of inspiration and guidance.

Key words IELTS listening test； teaching reform； communication ability

雅思IELTS（International English Language Testing System）—國際英語水平測試系統(tǒng)—是由英國劍橋大學(xué)考試委員會（The University of Cambridge Local Examination Syndicate， UCLES）、澳大利亞教育國際開發(fā)署（IDP Education Australia）以及英國文化委員會（The British Council） 聯(lián)合開發(fā)的一種英語聽說讀寫四項(xiàng)綜合語言能力測試。考試分為學(xué)術(shù)類（Academic）和普通培訓(xùn)類（General Training）兩種，前者適用于申請出國留學(xué)的考生，后者適用于測試移民或申請培訓(xùn)和非文憑類課程考生的語言水平。

作為全球最為廣泛認(rèn)可的評估型測試，因其具有信度高、交互性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，被全球超過9000所院校認(rèn)可，無論是留學(xué)、移民、就業(yè)還是檢測英語水平，雅思考試近年來得到越來越多的英語學(xué)習(xí)者的關(guān)注和教育者的認(rèn)可。 雅思考試作為一種科學(xué)權(quán)威的國際公認(rèn)的英語測試系統(tǒng)，以交際語言測試為理論基礎(chǔ)，不僅僅能夠全面評估考生的英語聽說讀寫四項(xiàng)語言能力，更注重在學(xué)術(shù)和生活方面實(shí)際應(yīng)用語言的交際能力。隨著高校大學(xué)英語改革方案的提出和“分層、分流、分類”的人才培養(yǎng)需要，將雅思測試?yán)砟顟?yīng)用到大學(xué)英語課程教學(xué)改革中，有利于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和豐富教師的教學(xué)理念。筆者以雅思聽力測試的特點(diǎn)為例，分析其對高校大學(xué)英語聽力課堂的教學(xué)改革的啟示。

1 雅思聽力考試的測試特點(diǎn)

雅思聽力考試分為四個部分，共40道題，每個部分有10道題，每題1分。聽力測試等級分和其它三項(xiàng)語言技能測試形式一樣為0到9個等級，每一個原始分都對應(yīng)最終的等級分。比如回答30道題，對應(yīng)的聽力等級分為7分。雅思聽力考試時間為40分鐘，30分鐘聽音時間，剩余10分鐘用于謄寫答案。通常，聽力中問題的排列順序和答案在聽力材料中出現(xiàn)的順序一致，但也有少數(shù)特殊逆序的情況。

在播放聽力材料過程中，考生會獲得讀題、寫下答案以及檢查答案的時間。每段聽力材料只播放一次，每個Section約為700～1200個單詞，語速大約為每分鐘240～320個詞，考試中題目難度逐漸增加。材料中會出現(xiàn)多種不同的英語口音，以英音為主，也會包括澳洲、印度、新西蘭和美式英語。

雅思聽力測試最主要的特點(diǎn)是取材的真實(shí)性和實(shí)用性。Bachman和Palma在Language Testing in Practice一書中指出真實(shí)性和實(shí)用性是評價一項(xiàng)語言測試質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。雅思聽力四個section 均來自真實(shí)的語言交際環(huán)境中的語料，測試內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活中最真實(shí)最自然的語言。

就聽力材料的內(nèi)容來說，涵蓋國外學(xué)習(xí)和生活的方方面面，呈現(xiàn)了真實(shí)的社會場景和互動性強(qiáng)的交際語。 Section 1 和Section 2 是屬于社會生活類（Everyday and Social Situations）；比如租房子、安排旅行和預(yù)約醫(yī)生。Section 3 和Section 4 屬于學(xué)術(shù)類的教育和培訓(xùn)（Educational and Training Situations）； 如專題報告、討論會和學(xué)術(shù)演講。

從總體結(jié)構(gòu)來講，Section 1 和Section 3 屬于dialogue 或discussion 形式，前者涉及到社會生活場景中兩個人之間的雙向交流談話，后者更強(qiáng)調(diào)在學(xué)術(shù)環(huán)境下多人討論；Section 2 和Section 4 屬于speech或lecture 的形式，前者更注重社會生活中具有交流目的的獨(dú)白，而后者更多的是圍繞學(xué)術(shù)環(huán)境下的獨(dú)白。其中很多訪談、演講和專題報告都是來自生活中真實(shí)場景的現(xiàn)場錄音或是實(shí)況錄音剪輯。

雅思聽力測試的高度真實(shí)性和互動性還體現(xiàn)在其題型設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)置上。雅思聽力考試題型多樣化，常見的題型有選擇題、簡答題、完成句子題、圖表題、分類題、配對題等。雅思聽力測試屬于非標(biāo)準(zhǔn)化測試，多數(shù)采用了效度較高的主觀題形式，真正評估考生的語言綜合應(yīng)用能力。而且這些主觀題和其他聽力測試的不同表現(xiàn)在任務(wù)設(shè)置的真實(shí)性上，比如為圖表、計(jì)劃或地圖進(jìn)行標(biāo)記，整個做題的過程都反映出真實(shí)語言交際中的聽力理解的過程。換句話說，考生在完成聽力任務(wù)時聽到的是地地道道的模擬現(xiàn)實(shí)生活場景的“交際英語”，而不是缺乏真實(shí)性和互動性的“考試英語”。

雅思聽力測試主要評估考生的英語水平是否滿足學(xué)術(shù)環(huán)境和高等教育的需求。就聽力技能來說，主要考查理解和記錄特定信息的能力（listen for detail）、聽大意和輔助信息的能力（listen for gist）以及理解說話者的觀點(diǎn)和態(tài)度的能力（listen for speakers attitude）。這些聽力技能和策略的訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的聽力水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和語言綜合運(yùn)用和能力。

2 高校大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略要求，為國家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)；另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。”

此外，根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2015）指出：“課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中體現(xiàn)，各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系?！庇纱丝梢钥闯?，在新形勢下，高校應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的學(xué)術(shù)英語交流能力和跨文化交流的能力，特別是聽說能力。雅思考試作為國際化的英語水平測試順應(yīng)了這一趨勢，其測試?yán)砟詈透咝５慕虒W(xué)目標(biāo)相契合，為高校大學(xué)英語教學(xué)提供了重要機(jī)遇和國際化視角。

以我校大學(xué)英語教學(xué)為例，教師通過對2015級新生的英語學(xué)習(xí)需求分析（Needs Analysis）調(diào)查，很多學(xué)生希望在大一完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后，可以按照自身需求選擇拓展和后續(xù)課程，其中雅思課程成為了學(xué)生最感興趣的課程。

為了適應(yīng)學(xué)生對英語課程多樣化的需求，本著 “因材施教、分類指導(dǎo)、個性化教學(xué)”的理念，我校以2015級經(jīng)管學(xué)院新生為試點(diǎn)對象，提出了具體的改革方案。學(xué)生需要在第一個學(xué)年修完大學(xué)英語1～4基礎(chǔ)課程并參加大學(xué)英語四級考試。通過四級考試的學(xué)生可在第二個學(xué)年根據(jù)自身學(xué)業(yè)發(fā)展需求參加拓展課程與后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，這些課程包括考研英語、出國留學(xué)英語以及跨文化交際類課程等；未通過的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)英語3～4的課程。經(jīng)過這樣的改革實(shí)踐探索，使得雅思聽力課程成為了一門重要的英語基礎(chǔ)課程。同時，作為一門應(yīng)試型課程，如何兼顧傳統(tǒng)型的聽力教學(xué)模式和應(yīng)試型的教學(xué)方法成為了當(dāng)前聽力教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。

3 雅思考試對大學(xué)聽力課堂教學(xué)改革的啟示

傳統(tǒng)的聽力課程都有專門指定的聽力教材，教師在課堂上過多依賴于教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，聽力教學(xué)模式比較單一。另外，很多教材中的聽力短文聽起來更像是一篇閱讀理解文章；聽力素材話題陳舊；聽力任務(wù)的設(shè)置不符合聽力訓(xùn)練的習(xí)慣；忽視了語言材料的真實(shí)性和互動性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，對于難度較高的聽力測試總是過度焦慮。

針對新的雅思課程聽力教學(xué)，在充分利用其題庫中真實(shí)的語料基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該把任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach）和交際型教學(xué)法（Communicative Approach）相結(jié)合，轉(zhuǎn)換teacher-centred 教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的能動性，從而提高學(xué)生的語言交際能力。

以任務(wù)型教學(xué)模式為例，在雅思聽力課堂具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，針對每一個聽力語料教師應(yīng)該圍繞聽前（pre-listening）、聽時（while-listening）和聽后（post-listening）三個階段設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。聽前任務(wù)的準(zhǔn)備十分必要，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對聽力材料中的話題討論和合理的預(yù)測活動來激發(fā)學(xué)生的schema和pre-existent knowledge。教師也可在這一環(huán)節(jié)通過靈活多樣的教學(xué)任務(wù)和活動來強(qiáng)化學(xué)生對場景詞匯的理解。聽時階段教師需要指導(dǎo)學(xué)生對不同題型任務(wù)進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動，把top -down和bottom-up 聽力過程相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能和聽力策略。聽后活動可以針對聽力材料進(jìn)行口語上的擴(kuò)充或者是側(cè)重對語料中語言技能和跨文化交際意識的培養(yǎng)。

另外，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺的應(yīng)用，作為國際化的測試系統(tǒng)，官方網(wǎng)站提供了最權(quán)威和有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)素材，教師需要利用好這些authentic materials來更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)?？傊?，雅思聽力特殊的課程性質(zhì)和任務(wù)，對我們教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)觀念，尋找一種切實(shí)有效的教學(xué)方法，注重語言材料輸入的真實(shí)性和互動性，通過雅思考試?yán)砟钆囵B(yǎng)學(xué)生有效的語言交際能力，更好地服務(wù)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

此論文是北方工業(yè)大學(xué)2015年度教育教學(xué)改革課題成果，課題名稱為《改革背景下大學(xué)英語教學(xué)情況的調(diào)查研究》

參考文獻(xiàn)

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