孫愛民

摘 要：作業(yè)是構成教學體系的重要部分，它是鞏固課堂教學，提高教學質量的重要途徑。我們根據(jù)學生的作業(yè)完成情況可以看到學生對知識的接受程度，看到學生不同的個性和學習需要。對于小學生來說，作業(yè)是他們自主學習的主要載體，也是教師完成教學目標的重要工具。所以對于小學語文的作業(yè)設計也應該充分突出重點，布置得獨具特色，讓學生由被動地接受作業(yè)上升為自己創(chuàng)新作業(yè)，而教師更多的扮演的是輔助角色。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)；創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0195-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.123

一、概述

語文是一門富有創(chuàng)造性的學科，目前隨著教育文化的不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識越來越被更多的人提出，教學也更加需要教師突破傳統(tǒng)的教育觀念，將學生視作教學主體，尊重學生的個性發(fā)展，爭取給學生多多展現(xiàn)自身特點的機會。新課程標準強調，教學應該是通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。目前的教學目標要求我們小學語文教育工作者在布置適當?shù)淖鳂I(yè)的同時，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，鞏固和提高學生的學習成效。

二、布置作業(yè)的重要性

1.通過做作業(yè)，能夠幫助學生加深課堂所學知識的印象，更好地理解課堂知識點，也是側面監(jiān)督學生形成學習習慣的手段。有的時候不寫作業(yè)，往往對所學的知識不見得真的理解，畢竟課堂中所聽講的內容只是理論性的，真正的實踐還是在于作業(yè)的練習。

2.在做作業(yè)的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)所學知識的薄弱環(huán)節(jié)，找到自己的學習漏洞，并且可以通過作業(yè)練習來彌補，以加深知識點的印象。

3.通過完成教師布置的作業(yè)，學生也可增強學習的技巧，很多學習技巧往往都是在做作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)的，畢竟作業(yè)練習是一種鞏固學習的方式。

4.學生在完成作業(yè)的過程中，就像是征服一座座高山，一步步增強自己的自信心，而且根據(jù)題目由簡單到復雜的設置，學生就會在這一過程中，想要挑戰(zhàn)自己，征服每一座高峰。

5.完成作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神。從青少年就開始盡心盡力地完成教師留的作業(yè)，不弄虛作假，就會樹立敬業(yè)精神。

三、目前小學語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)量較大。具調查研究，目前小學生完成作業(yè)的時間每天要超過3小時，學生普遍反映語文教師的作業(yè)量很大。也許你的弟弟或者鄰居的妹妹，都會跟你抱怨他們不喜歡語文，因為作業(yè)太多了，天天都在抄寫，最害怕背長篇課文。但是這種機械抄寫，教師所認為的鞏固練習，將重復抄寫新課的生字新詞作為學生鞏固本課內容的唯一法寶，其實簡單來看是多多益善的原則，認為學生做得越多，就會記得越牢，也能促進學生的記憶能力，提高學生的學習能力。但是其實這樣反而讓學生感到無趣，只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，并且作業(yè)的含金量很低，這樣不僅浪費學生的時間，還禁錮了學生的思維，最終導致學生對學習的抵觸心理。

2.作業(yè)內容枯燥無趣。語文作為一門語言學科，具有一定的人文性和情感性，語文課堂是具有生成性的課堂，那么我們的語文作業(yè)就應該是具有生成性的作業(yè)，而不能枯燥無味。多數(shù)情況下，教師在設計課后作業(yè)時，就是眼睛只盯著課內、課本，作業(yè)內容拘泥于對課堂上所學知識的鞏固、運用，作業(yè)形式僅局限于練習題和抄抄寫寫的書面練習。這樣的書面作業(yè)，便于教師家長了解學生的完成情況，也易于家長配合教師的教學，但是實質上卻忽略了學生對學習內容的真正理解。

四、如何科學設置學生作業(yè)

1.作業(yè)應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，能夠激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。我們讓學生選擇自己喜歡的作業(yè)形式，讓他們真正處于教學的主體地位。教師應當針對每個學生接受能力的不同來設計作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中充分發(fā)揮自身的個性特點。例如，可以將作業(yè)分成幾個不同深度：最高層次的作業(yè)的靈活性最強，側重于學生的理解和想象；中間層可以相較要求稍低一些；最底層可以讓學生做基本的知識鞏固練習，然后延伸的課題可以選作，給學生一定的發(fā)揮空間。

2.教師可以輔助學生設計自選式作業(yè)，激發(fā)學生的學習自主性。過去的作業(yè)多為教師于課后布置的，作業(yè)的數(shù)量、難度以及作業(yè)完成的形式，都由教師決定，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。但是現(xiàn)在學生根據(jù)自己的情況選擇性地找到學習的最佳練習，找到自己前進的動力，對自己提出更高的要求，從而使他們不拘束于課本，能夠尋找更為廣闊的發(fā)揮空間，這樣對學生的學習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，自己設置作業(yè)，自己親力親為地完成，學生會有熱情參與的期望，不再將作業(yè)作為負擔。

3.最后是對作業(yè)的批改。教師每天要批改的作業(yè)已經(jīng)在辦公桌上堆成小山，辛苦的狀態(tài)一眼明了。也是因為這些作業(yè)批改過程的繁重、重復，可能導致教師批改作業(yè)的質量逐漸變低，批改得不夠精細。所以不如交給學生，讓學生結組，互相批改作業(yè)，這樣還可以加深印象。同時教師再針對一些重點部分進行輔導，增添一些鼓勵學生的評語，這樣可給學生增加一定的學習自信心。同時學生也可以參考別的學生選擇的作業(yè)形式和作業(yè)內容，不斷完善自己的作業(yè)知識點。這樣互相學習的同時也是幫助學生之間多多進行交流溝通，幫助促進師生之間的感情。

五、結語

所以說，語文是一門基礎的語言學科，它本身就是具有獨特性和創(chuàng)新性，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，將學生作為學習主體，提高學生的學習積極性，利用作業(yè)這一學習形式，選擇最適合學生個性、差異的方式來布置作業(yè)。在鞏固知識點的基礎上做一些精細且量少的作業(yè)，提高學生的知識技能，擴大知識面，挖掘學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習習慣，讓他們感受語文學習的真正魅力所在。

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[責任編輯 吳海婷]