翟林燕

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0058-02

從現(xiàn)在的初高中考試試卷來看，閱讀題占得比例越來越高，而且失分率也是比較高的，我在跟老師交流時有的老師也提到現(xiàn)在的考試題越來越難，有的語文老師也答不上來。針對以上問題我進(jìn)行了專項課題研究，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)在于很多老師在上閱讀課時僅僅是就題論題，以本為本，沒有抓住教學(xué)的宗旨——授人以漁，只是簡單的傳授知識沒有交給學(xué)生解決問題的技能。那么，如何提高學(xué)生解決問題的能力就成了教學(xué)的重中之重。下面就是我近幾年探索的一些方法。

一、培養(yǎng)誦讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語言富有音樂的節(jié)奏。余映潮老師認(rèn)為：非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之音，音樂之美。閱讀教學(xué)中，朗讀是感知語言音樂美的基石。這可以通過師生的雙邊活動來體會與實踐。

教師應(yīng)該具有良好的示范作用。教師自身用飽含感情的生動優(yōu)美的語言范讀，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，能加深對課文的理解感悟，能引起學(xué)生的共鳴。使閱讀教學(xué)實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”，達(dá)到“事半功倍”的效果。

應(yīng)保證學(xué)生有充足的朗讀時間，充分的朗讀材料。很多老師的語文課上已經(jīng)很難聽到瑯瑯讀書聲了，似乎朗讀是多余的。但我以為朗讀是閱讀欣賞的啟始環(huán)節(jié)。注重給學(xué)生朗讀的時間，就是注重給學(xué)生陶醉于文字魅力的自我享受時間。在一遍遍的品味誦讀中，學(xué)生對祖國語言文字魅力的領(lǐng)悟也會逐步加深。這要求教師要充分利用好早讀時間，不僅對未學(xué)過的課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，而且對學(xué)過的課文也應(yīng)進(jìn)行復(fù)習(xí)式的朗讀以達(dá)到進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的精華的目的。同時，還應(yīng)舍得把課前五分鐘給學(xué)生，重視學(xué)生的口語表達(dá)，將閱讀的收獲用語言表達(dá)出來。

二、鼓勵學(xué)生提出問題，提高學(xué)生解決問題的能力

古人云：為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。毫無疑問，打開一切科學(xué)的鑰匙都是問號。傳統(tǒng)的教學(xué)活動常常是教師提問，學(xué)生回答，少有讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況主動質(zhì)疑問難的。殊不知，教師提問與學(xué)生主動質(zhì)疑的效果是不同的，后者更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

在新課程的教學(xué)實踐中，我有意識地改變師問生答的這種方式，把提問的權(quán)利交給學(xué)生。果然，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，課外探究出現(xiàn)了新面貌。

“追根問底”是學(xué)生重要的心理特征。如果我們把知識比作一棵大樹，那么知識之樹的生長并非無序，而是有其內(nèi)在規(guī)律的。很多知識和問題的研究探索，往往要經(jīng)過幾個階段和層次，需要有一個過程。因此，利用學(xué)生“追根問底”的心理特征，可以在學(xué)生獲取知識的過程中，培養(yǎng)其提問的層次性和連續(xù)性。如《懷疑與學(xué)問》：“我們不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑。”這是不是叫我們懷疑一切……于是我對同學(xué)們說：大家敢于懷疑的精神非?？少F。對是不是要懷疑一切的問題，如果“不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑?！笨赡軉?？不可能。但作者又說不懷疑“那一本書，那一種學(xué)問，就不是自己的”這顯然是一組矛盾，于是，我請學(xué)生也寫一篇關(guān)于《懷疑與學(xué)問》，這極大的調(diào)動了學(xué)生懷疑的積極性。

問題的設(shè)置、回答，基本是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程。這不僅激起了學(xué)生閱讀文章的興趣，更讓我相信學(xué)生的潛力是無窮的，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，樂于發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生的置疑不僅可以在課前預(yù)習(xí)，也可以在教學(xué)過程中發(fā)生，還可能在學(xué)習(xí)結(jié)束后產(chǎn)生。關(guān)鍵在于閱讀中，教師應(yīng)有意識地留給學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的時間。作為一名有責(zé)任心的教師，對待學(xué)生思維中閃爍出的火花，我們應(yīng)該及時地予以鼓勵引導(dǎo)，使他們在探索發(fā)現(xiàn)中，實現(xiàn)知識的完善，人格的完美，能力的發(fā)展，思維的深化。千萬不能隨意否定學(xué)生“出格”的問題，這可能是在扼殺學(xué)生探索的欲望，求知的心靈。

當(dāng)然閱讀中，讓學(xué)生提問，并非說老師就可以不問或不必問，不能問。置疑提問應(yīng)是欣賞閱讀文章的手段，而不是目的?？鬃尤У茏訋焼柹稹⑸鷨枎煷?，可以說只要能促進(jìn)學(xué)生對文章的理解就不應(yīng)拘泥于形式。置疑提問，教學(xué)相長，是師生共同的權(quán)力。

三、充分調(diào)動學(xué)生情感意識，發(fā)展學(xué)生的人文性

語文是最具人文性的學(xué)科，閱讀課應(yīng)洋溢著獨特的迷人的氛圍和人性魅力。它豐富的情感正是教學(xué)中需要品味與探索的，那么，如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感呢？

教師要注意自身的情感對學(xué)生的影響，每一堂課都要有良好的心態(tài)，保持積極的情緒，熱情的態(tài)度，這樣才能使學(xué)生受你的感染，親近你，相信你，能不由自主地參與到品味文章的過程中。所以，語文教師尤其要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在課堂上教師的語言、表情、動作即使神態(tài)都應(yīng)能吸引學(xué)生的眼光，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，激起學(xué)生情感的變化，升華學(xué)生的精神境界。從而使學(xué)生想知、樂知，使語文閱讀成為師生情感交流的天地。

總之，如果我們在講授文學(xué)作品閱讀課時，能做到充分調(diào)動學(xué)生積極性，同時發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生以真摯的感情投入到作品的欣賞中，必能豐富學(xué)生的品性，增加學(xué)生的情感經(jīng)歷，提高學(xué)生對生活的感受力、領(lǐng)悟力，對學(xué)生作文、做人都大有益處，也必將會使語文課變得豐富多彩。