高嵐嵐

摘 要：學術研究實證，游戲可以玩出領導力，尤其玩游戲改善了企業(yè)工作者在現實世界的領導能力?；诖?，提出玩游戲提高教師高階思維能力，從綜合的高階能力入手，將教育游戲引入教師培訓，讓教師通過玩游戲，將其敏覺力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力、精進力等自如應用于班主任工作管理、校長績效管理、教師協(xié)作交流等的工作中。

關鍵詞：教育游戲 創(chuàng)新模式 高階思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0139-02

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。[1]高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，具體展開為敏覺力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力、精進力、領導力、交換力等。教師是教育環(huán)節(jié)中的主導者，教育的現代化要求教師隊伍的現代化。建立一支素質優(yōu)良、師德高尚、具有駕馭現代教育手段和教育信息能力的教師隊伍勢在必行。[2]假設通過對教師開展教育游戲培訓，提升教師的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，運用游戲化的學習豐富教師培訓的手段。

從綜合素質的提升為入口，用高階思維能力在知識時代對教師人才素質提出新要求，適應知識時代的進程。發(fā)展學習者高階思維能力蘊涵系列新型的教學設計假設，不僅將教育游戲應用學生學習教學，同時將教育游戲應用于教師培訓，創(chuàng)新培訓模式。

1 國內外同一研究領域現狀

國外學者致力于游戲在教育和培訓中的價值研究，并通過實驗研究得出在對小學生、低年級的中學生、高校學生的教育以及終生教育中都可以使用數字化游戲的結論。[3]國內關于教育游戲的研究起步較晚。我國學者對教育游戲相關理論的研究與國外略有不同，主要集中在教育游戲的本質定位，游戲的教育價值，教育游戲的設計與開發(fā)。相似研究開始于2010年，比較具有代表性的是北京大學的尚俊杰學者提出將教育游戲中高階思維的研究應用于企業(yè)，同時，還有部分學者研究second life游戲平臺中的高階能力與學習者的關系。

提出應用教育游戲提升教師高階思維能力，讓教師以游戲者的身份進行學習，身心完全沉浸于虛擬現實之中，體驗另一種世界的教學方法，做到實時學習，終身學習。游戲化的教學不僅對于學生是可行的教育方法，對于教師培訓而言同樣可行。很多老師在研究前抱有試試甚至反對的態(tài)度看待游戲化的教師培訓，但這對于教師高階思維能力的提升可以進行經驗總結，從理論的高度分析影響提升的困難，分析教育游戲促進教師高階能力的對策，是一項具有前瞻性意義的研究，其研究成果不僅能為該省教育部門完善教師素質提供建設性的建議，同時還能促進教育信息化和教學模式游戲化，而且還對全國教師信息素質提高工作的順利開展具有十分重要的理論意義和實踐意義。

2 設想探索的開展過程

設想的探索過程主要關注選取適合的教育游戲軟件讓教師玩游戲，在體驗游戲的過程中提升高階能力。具體來說，主要包括3個方面。

（1）培訓管理游戲化。目前，許多游戲開發(fā)公司對員工采用游戲化管理，研究教師培訓是否適合開展游戲化管理。這個部分的工作是提升階段的基礎，讓教師從一開始就進入游戲的情景，把自己置身于游戲角色中，這個時候鍛煉的是教師的敏覺力（敏于覺察、發(fā)現事物缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力），教師是否能扮演好自己的角色，盡快適應培訓游戲化的環(huán)境就是關鍵。

接下來，教師需按照游戲的規(guī)則完成現實世界的任務，在培訓班級建立“公社制”，充分激勵學員教師的學習積極性。選取培訓學員擔任社長，這時需要的是領導力、流暢力。比如社長對討論的主題能否提出許多構想及看法，這就代表他的思考具有的流暢能力。又比如管理中的考核制度需要以學員出勤、完成學習工作等作為考核依據，建立拍賣制度，這需要以不同的分類或不同方式思考才能獲得考核合格，教師在此鍛煉的即是變通能力。

（2）內容設計游戲化。在教師學習階段，選取新穎的教學內容，用全新的教育游戲教學工具作為教學平臺，讓教師參與到游戲中，邊玩邊反思。游戲有許多的結果，不同的結果對應不同的思考這需要教師能想出別人所想不來的觀念的能力，亦即反應的獨特性，獨創(chuàng)力的運用在不知不覺中得到提升。又如教師的創(chuàng)造力在玩物理引擎的解謎游戲時可以得到提升，如何設計出既不耗時、又不耗功的解題方案是游戲的目的，學員之間的設計可以進行比較，讓教師在總結反思中進步?？梢哉f教師能力的提升在玩游戲中完成。

（3）跟蹤評價游戲化。高階思維能力的提升不是短時效應，這需要長期的運作才會有所收獲。跟蹤評價的游戲化，是培訓教學的延續(xù)。研究實踐可以以面授及遠程教學來實現，但一個游戲的深入不能只靠培訓的短時刺激，更多的需要教師實時學習來實現。對跟蹤評價提出要求，教師通過培訓后可以長期進行教育游戲的學習，在游戲中記錄自己的學習日志，通過網絡連線及時跟蹤學習情況，動態(tài)的、綜合的分析教學效果。

3 方法論指導探索的完成

好的研究離不開適合的研究方法，通過以下4個方法開展研究，教師可以將以下方法作為參考，在今后的探索中提出更新更實效的方法。

（1）沉浸式教學法。讓教師通過游戲體驗，學習強調績效、了解多元力量、樂于改變、樂在學習、努力尋找優(yōu)勢。讓游戲成為一個“領導力仿真器”，提供許多練習領導的機會。

（2）問題式教學法。學習中激勵教師不斷提問，不斷尋找答案。充分應用公社團隊的優(yōu)勢，交流溝通，在虛擬世界信息完全透明，以平等地位協(xié)力分工。設置問題情境；激發(fā)問題解決動機；提供問題解決資源。

（3）自主探究式教學法。教師通過游戲步步深入，通過自主探究形成新能力。比如虛擬世界里的交換力，跟實體世界的交換力相比，難度高了許多。教師如何善于溝通、洞察需求、分配利益，如何處理好三者之間的關系，達到提高交換力的目的。

（4）數字化教學法。研究采用量化跟蹤評價，將教師游戲結果進行數字化統(tǒng)計分析，各個環(huán)節(jié)設計實際分值作為管理公社拍賣制度的換取參考值，做到研究中公平評價。

4 設想探索的啟發(fā)

（1）發(fā)現教育游戲培訓教學與高階思維能力的契合點。教學中在教師高階思維能力與教育游戲方面尋找契合點，以提高教師的信息素養(yǎng)，使教師高階思維能力因與游戲教學的契合而高效，使培訓教學因直接從游戲中汲取綠色營養(yǎng)而高效，最后達到提高素養(yǎng)，涵文養(yǎng)人的目標。

（2）與傳統(tǒng)培訓模式相比更低耗、更節(jié)能。高階思維能力在現實中很難找到適合的問題與情境多能力集中式的開展培訓提升，該研究與普通的培訓模式不同，其最大的優(yōu)勢在于教師從培訓一開始就進入游戲的情景，利用教育游戲劇情綜合、事件多元、思考多維的游戲特點把現實中很難創(chuàng)設的問題以虛擬現實的手段集合表現，通過幾個教育游戲就能鍛煉教師多方面的能力，培訓不需要付出太多的人力物力，低耗、節(jié)能。

（3）研究采用基于數據的高階思維能力統(tǒng)計。游戲的結果、分值、聊天記錄等都可以作為對教師高階思維能力是否提升的評價依據，數據量化的評價更公平更有說服力。

總之，游戲化的學習模式靈活性很大，彈性很高，將其運用于教師培訓可能還是一種嘗試的探新，這種基于教育游戲下的創(chuàng)新模式還需要許多的實踐來進行驗證，研究還會繼續(xù)，同時也希望更多的教師能夠關注這一研究主題，讓教師培訓的模式更完善更有新意。

參考文獻

[1]余新樹.以培養(yǎng)高階思維能力為核心的信息技術教學設計—— 以數字故事作品制作為例[J].中國信息技術教育，2015（1）：33-35.

[2]蔡啟輝.如何提高小學教師信息技術能力[J].小學教學研究：理論版，2013（6）：27.

[3]程君青，朱曉菊.教育游戲的國內外研究綜述[J].現代教育技術，2007（7）：72-75.