袁培雄

在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)行為，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使他們積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，教師的教學(xué)引導(dǎo)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們與他人（教師、學(xué)生）相互合作交流的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，突出他們學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，積極主動(dòng)地接受和掌握所學(xué)知識(shí)，從而使不同層次的學(xué)生都得到不同的收獲與進(jìn)步。

目前，很多教師的課堂教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“學(xué)生平行平均分班，學(xué)習(xí)層次優(yōu)差高低一把抓”，由于學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等存在很大差異，所以他們感悟和接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也就參差不齊。在班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多（50人以上）的情況下，如果教師按照中等學(xué)生接受知識(shí)的水平來(lái)教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的能力就得不到有效的提高，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又跟不上教師的進(jìn)度，連最基本的知識(shí)也掌握不了。因此，要構(gòu)建高效課堂，實(shí)施分層教學(xué)就顯得尤為必要。通過(guò)以往在班內(nèi)試行分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可以得知，分層教學(xué)不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，也能實(shí)現(xiàn)教師一直追求的因材施教的目標(biāo)。因此，分層施教是創(chuàng)建高效課堂的一個(gè)重要保證。

那么，如何實(shí)施分層教學(xué)呢？

首先，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有深入細(xì)致的了解，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等實(shí)際情況的了解，結(jié)合他們平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量和他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組。A組的同學(xué)可塑性好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，屬于優(yōu)良行列；B組同學(xué)學(xué)習(xí)能力中等，基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚較好，屬于中等行列；C組同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)不全面不扎實(shí)。根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，B組（中等水平）學(xué)生要占到全班學(xué)生人數(shù)的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理感受。分組可采取動(dòng)態(tài)形式，隨著每次的檢測(cè)或一段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成績(jī)的提高等因素進(jìn)行調(diào)整。這樣在全班學(xué)生中就會(huì)形成一種“你追我趕、不甘落后、積極進(jìn)取”的學(xué)習(xí)局面。A組的同學(xué)就會(huì)為不落入其他兩個(gè)組而更加努力；B組同學(xué)為既不落入C組又想進(jìn)入A組，會(huì)暗中使勁加倍用功，努力提升成績(jī)進(jìn)入A組；而C組的同學(xué)在其他兩組同學(xué)的帶領(lǐng)和感召之下，也會(huì)迎頭趕上，努力進(jìn)入B組，最終實(shí)現(xiàn)C組逐漸消失，B組日益壯大，從而創(chuàng)造了一個(gè)緊張有序的教學(xué)氛圍和公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為大面積提升課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的改變。新課程倡導(dǎo)以人為本的理念，即以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的高效，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)過(guò)程的高效，這就需要教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段，確定教學(xué)目標(biāo)，在具體實(shí)施過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。所以要構(gòu)建高效課堂就要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，A組的學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性較強(qiáng)，教師只要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，進(jìn)一步拓展他們的思維空間即可；B組的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，具有一定的學(xué)習(xí)能力，教師要在課堂中多提問(wèn)和引導(dǎo)他們，與他們多溝通，多互動(dòng)，逐步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與能力，使之較完整地掌握所學(xué)知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)能力；C組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，依賴同學(xué)及教師，教師在課堂上要充分照顧他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們多處理和解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題和練習(xí)，并適時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課下多輔導(dǎo)他們完成作業(yè) 。這樣就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

再次，要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。課內(nèi)和課外作業(yè)可根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)置，可分為基本、提高、拓展三類，基本作業(yè)為掌握基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)，A組同學(xué)可不做，但B、C組學(xué)生必須要完成。將基本作業(yè)作些改動(dòng)或變式適當(dāng)增加難度后，為提高作業(yè)，供A、B兩組同學(xué)完成。設(shè)計(jì)一些有一定難度，開發(fā)思維注重方法技巧的練習(xí)，為拓展作業(yè)，便于A組學(xué)生完成。學(xué)生完成分層作業(yè)后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，通過(guò)小結(jié)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解題方法和技巧，優(yōu)化解題過(guò)程。同時(shí)鼓勵(lì)B組學(xué)生去思考和嘗試做A組的作業(yè)，C組的同學(xué)去嘗試做B組的作業(yè)，并對(duì)他們成功的嘗試給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們從中感受到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和緊迫感，為高效課堂的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)不只是授以學(xué)生知識(shí)，更重要的是授以學(xué)生學(xué)的方法。在提高課堂效率的新課程改革中，教師應(yīng)努力改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，更重要的是可以使不同層次學(xué)生的水平都能得到提高。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法來(lái)構(gòu)建高效課堂，是提高課堂效率的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶行知.陶行知教育全集[M].江蘇教育出版社，2008.

[2] 林崇德.教育的智慧[M].開明出版社，1999.

[責(zé)任編輯 趙景霞]