熊彩

摘要：幼兒園語言教育活動是幼兒園課程的核心組成部分，如何運用有效教學策略解決語言教育活動中的問題，對提高教學質(zhì)量有著不可估量的作用。然而在幼兒園語言教育活動中普遍存在目標缺乏針對性，內(nèi)容遠離兒童生活，組織形式集體化，評價結(jié)果局限化等問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育；問題；對策

幼兒時期是人類語言發(fā)展與應(yīng)用的黃金時期。幼兒園對幼兒進行語言教育既可以促進其認知、交際、智力、語言的發(fā)展，又有利于兒童的心理健康和成熟?？梢哉f，學前期的語言教育為人的全面發(fā)展及終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、低幼齡兒童語言教學的目的及意義

1、低幼齡兒童在學習語言方面，有著獨特的優(yōu)勢，就是他們善于模仿，歸根到底就是好奇心在促動他們的認知行為。在語言發(fā)展的黃金階段，培養(yǎng)孩子的正確發(fā)音，注意在日常交流中使用發(fā)音標準清晰的語言，為幼兒做出良好的榜樣。

2、常用的口語表述與書面表述應(yīng)相互補充。當學齡幼兒對某種事物感興趣時，就因地制宜地教導他們用自己的語言完整的將事物表述出來。

3、幼兒園語言教育對幼兒全面科學發(fā)展的重要性。低學齡兒童在經(jīng)過口語化的語言教育后，通過模擬教育環(huán)境，讓他們采用自己的方式闡述事物，在學到新的知識的同時，會深刻地根植在他們的內(nèi)心深處，因而，牢固地掌握這門叫“語言”的藝術(shù)。

二、幼兒園語言教育中存在的問題

1、目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點。目標在幼兒園語言教育活動中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內(nèi)容進行積極內(nèi)化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調(diào)整及二次設(shè)計，即未能形成生成性目標，從而導致教學內(nèi)容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學的現(xiàn)象。

2、內(nèi)容遠離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要。教學要能適合兒童的語言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語言能力。而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內(nèi)容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗和語言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學大打折扣。幼兒教師在進行教學時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導教學，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應(yīng)。

3、組織形式集體化，難以反饋幼兒實際情況。首先，語言教學活動中教師過于注重強調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學活動表現(xiàn)為教師主導刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學整體效果有效性低。

4、評價結(jié)果局限化，難以昭示幼兒全面特征。幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學整個環(huán)節(jié)、幼兒實際發(fā)展狀況做出科學衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內(nèi)容本身進行評價過多，而對于活動結(jié)束后幼兒語言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進行評價，造成主要從教師主體出發(fā)評判教學效果，渠道缺乏變通性，局限化。

三、解決幼兒園語言教育中存在問題的對策

1、創(chuàng)設(shè)語言運用的寬松的心理氛圍。寬松的心理氛圍是幼兒敢于表達的重要條件，它體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重，體現(xiàn)了師生之間平等和諧的關(guān)系。在課堂中應(yīng)不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。在孩子愿意表達的時候，教師要成為孩子的傾聽者，表現(xiàn)出傾聽的興趣，完全有可能再次激發(fā)幼兒說的可能。幼兒間存在著認知、性格、能力等方面的差異，語言學習具有個別化的特點，因此，教師應(yīng)接納他們之間的差異，不光要提供交流的機會，成為交流的對象，對有特殊需求的幼兒，還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵。

2、布置多彩的墻壁，引發(fā)幼兒“對話”。興趣與需要是引發(fā)幼兒探究的動力。新《綱要》強調(diào)了幼兒園的空間、設(shè)施等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的語言學習活動，因此，在墻壁上以潛在的間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導幼兒的語言學習，是非常重要的。以往我們常常把墻壁的環(huán)境布置得高高的，幼兒不僅要仰視，而且看得非常吃力，沒有與墻壁達到互動的關(guān)系。為了利于引發(fā)、支持幼兒與周圍墻壁之間發(fā)生積極的作用，要最大限度地利用好墻壁，我們必須將所有的墻壁布置與幼兒的視線平行，成為真正的應(yīng)答環(huán)境。

3、選擇合適的教育內(nèi)容。在兒童的語言學習中，內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。教師應(yīng)從兒童認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”“有趣的書”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。因此，在幼兒園里，我們在選擇內(nèi)容方面一定要適合幼兒，這樣才能讓他們有能力去嘗試“說”，讓他們的說話有所進步。

4、重視幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的談話。幼兒彼此之間的交談，不僅是他們交換意見的方法，也是他們語言能力增強的途徑。幼兒之間的交談可以幫助他們將想法轉(zhuǎn)化成詞句，從而提升運用語言的能力。教師應(yīng)當在日常生活中鼓勵幼兒間的交談，努力避免自己成為幼兒注意的焦點。

參考文獻

[1] 余永珍.如何幫助孩子喜歡上幼兒園[J].教育導刊.2002，（Z1）.

[2] 鄧小敏.談幼兒語言教學[J].中國校外教育，2010，（3）.