雷成榮

摘 要：語文課程標準指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。”因此，教師要重視識字教學，想方設法激發(fā)學生的識字興趣。文章對小學語文識字教學的方法進行了分析，希望能撬開識字教學的冰山一角。

關鍵詞：小學語文；識字；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.024

“工欲善其事必先利其器”，在學習中“識字、寫字”是有力的武器。可是如果就識字而識字，只會讓學生感到枯燥乏味。那么，怎樣讓識字教學變得其樂無窮，讓學生在識字中找到學習語文的樂趣，在識字中找到做人的道理呢？下面筆者就自己在教學實踐中的點滴體會拿來和大家一起交流。

一、創(chuàng)設識字教學的情境，樂學識字

在某個雜志中我讀過這樣一個故事：一位教授在一次講座中講到德國一位學者的精辟比喻，她說，“每人一天要吃掉15克鹽，如果說直接把這15克鹽讓你一口氣吃下，那無論如何你會因為難以下咽而無法完成?？墒悄闳绻麑⑦@15克鹽放入一碗美味可口的肉湯中，你會高高興興地在享用佳肴時早就將這15克鹽不知不覺全部吃了進去?！睂W習知識正如吃這15克鹽，如果把知識放在色香味俱全的情境之中，正像剛才的鹽放在湯汁中。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

（一）游戲情境

孩子天性愛玩，若把識字教學放在學生喜聞樂見的游戲當中，就會達到寓教于樂的效果。根據(jù)學生的年齡特點及年級高低，我們可以選擇不同特點的游戲。如針對小學一年級學生，我們可以用“猜猜猜”讓學生把字與相關的動作聯(lián)系起來，即讓一組學生做動作，另一組學生猜字。甲做出“跑”的動作，乙就猜出是“跑”這個字，這一游戲，動作性強，符合一年級學生好動的特點；針對四年級學生，我們可以采用“歡樂對對碰”，讓學生用不同顏色的卡片，一張寫字的部首，另一張寫獨體字，然后讓學生去配對，組成一個字。當然，這樣的游戲還很多，這里就不一一例舉。

（二）故事情境

故事的魅力十足，每一個字、每一個詞語后面也許就有一個精彩的世界，所以在教生字或成語時，一定要剖析字的結(jié)構(gòu)或?qū)W習拆字。如“一鳴驚人”這個成語的學習，可以讓學生上網(wǎng)查閱與這一成語相關的齊威王的故事，然后在班級中交流，學生在這一個成語的學習中既了解了歷史故事，增加了學習興趣，又牢固地掌握了成語知識。又如在區(qū)別“既”與“即”兩個字時，我給學生講了這兩個字的甲骨文的寫法，讓學生從字的形狀明白了字的意義，然后結(jié)合生活，讓學生編故事，講故事，在故事中理解、掌握了漢字。

（三）口訣教學

在同音字、形似字的教學中，為了讓學生易于記憶，記憶牢固，教師可以采用編口訣的教學形式。如澡、操 、燥、躁這四個字，學生不易分辨，我就編一口訣：用水來洗澡，用火來干燥，用手來做操，急躁長頓足。又如踹、惴、揣這三個字，我編了一口訣：用足來踹門，用手揣在懷，心理惴惴不安。然后讓學生按照這樣的方法自己編寫識字口訣，他們的興趣十分濃厚，這激發(fā)了學生的創(chuàng)造性學習的欲望。

這些教學情境的創(chuàng)設，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且加深了學生的情感體驗，同時識字教學則不再局限與為了識字而識字，而是語文教學的知識、情感、態(tài)度價值觀目標均已實現(xiàn)。

二、變換角色，讓學生主動識字

當前，識字課堂是一味地領讀、朗讀、聽寫等這樣平鋪直敘、波瀾不驚的一潭死水的狀況，因為課堂的主角戲被知識的傳授者教師獨占鰲頭。為了改變這一狀況，我采用和學生互換角色的方式偶爾調(diào)劑課堂，讓學生在課堂中感受老師的角色?！拔襾斫獭边@是我給他們施展空間的方式方法。記得有一次，某學生教“拱”這一字時，他邊講邊做動作，同時讓我和在座的同學一起來做動作，由于粗心的我沒能認真聽，被學生叫起來，出了不少丑，可是學生卻因此學習的興趣一浪高過一浪，學習效果不言而喻。

三、用好多媒體，在音頻、視頻的盛宴中愉悅識字

在這樣一個信息爆炸的時代，在許多學校倡導微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂的今天，若對網(wǎng)絡這一教學資源與教學媒體視而不見，就不可能取得好的教學效果。所以，教師教學必須重視網(wǎng)絡。動畫片是孩子的最愛，特別是對于低年級的學生而言，針對學生的這一年齡特點和興趣愛好，我在識字教學中，把《漢字宮》的視頻片段播放給學生看。如在學習“蔽”字時，可先利用多媒體展示一塊布，即為“巾”，然后講兩個乞丐在互相追趕，原來是老乞丐搶了小乞丐的食物，所以小乞丐在追趕，而小乞丐又不小心用棍子把老乞丐的衣服劃破了，這樣 “巾”就變成了“敝”，意思就是“破衣服”，接著講到這個乞丐晚上沒有地方住，只能在草垛里“遮蔽”。學生看了這樣的視頻教學，對“敝、蔽、弊”的本義、引申義、比喻義就有了很深刻的理解與記憶，這比單純的一書、一支粉筆、一張嘴的教學要生動、有趣、有意義得多。

視屏、音頻動畫，這種集知識、顏色、圖畫、聲音、故事、情景于一體教學素材，學生喜聞樂見，他們受到《漢字宮》的啟發(fā)，經(jīng)常會把一篇課文中的生字編成一個個小故事，在編漢字宮的過程中，學生的思維得以拓展，說話能力得以提升，語文素養(yǎng)得以大大提高。

四、語文在身邊，生活中識字

清華、北大的文科狀元在談及學習語文的經(jīng)驗時常常會說語文學習應“書不離手，曲不離口”，從識字開始，讓一個一個死的單個字動起來，活起來，就要字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離文。所以，識字教學中，教師一定要讓生字產(chǎn)生生命力、意義、情趣，這樣才會使識字教學有活力與情趣。同時，語文的學習、識字的多少也離不開生活。小學一二年級的學生識字不多，可是好奇心強，抓住學生的這一特點，即使是逛商場、參加聚會等活動也能成為孩子識字的好機會。孩子會對著廣告問不少問題，走在街上會大聲讀出他認識的字，這時家長要及時給與表揚，以激發(fā)孩子的識字興趣。此外，若學生在活動中問出問題，讀出漢字，教師也要及時表揚、糾正，以點燃學生的識字熱情，鞏固學生課堂所學知識。

總之，教學有法，教無定法。對于識字教學的樂趣，每個教師都有自己的個性，可是，如何人更好的讓識字教學變的“樂學”“高效”，仍然是一個值得探索的課題。