尹善斌

閱讀重在體驗，因為只有讓學(xué)生對作品產(chǎn)生豐富的體驗，才能讓學(xué)生融入到作者的情感中，受到情感熏陶，獲得思想上的啟迪。否則，學(xué)生雖然能記住一些文學(xué)常識，通過背誦而記住作品主題，卻難以通過閱讀而獲得熏陶。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用體驗式閱讀，目的是要通過多樣化的體驗活動，讓學(xué)生更好地深入到作品中，獲得對作品的理解和感悟，形成個人化的體驗。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生感知

體驗的生成有賴于感官的感知，但在閱讀教學(xué)中，很多教師卻容易忽視這一點，認為只要按照教參、備課內(nèi)容，把作品所涉及的知識告訴學(xué)生即可，這是一種典型的應(yīng)試教育模式。體驗式教學(xué)提倡通過豐富的情境來促進學(xué)生感知，目的是讓學(xué)生在情境中對作品有初步的了解，為學(xué)生閱讀體驗的生成奠定基礎(chǔ)。如在《荷塘月色》的閱讀中，若能配以音樂和荷塘、月色的圖片，學(xué)生自然會有更多感悟，這勢必比單純地閱讀文本語言效果好得多。

在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)有賴于各種學(xué)生所熟悉的素材、多媒體課件，甚至是教師的一些肢體動作，學(xué)生的一些表演活動。以《我與地壇》為例，要讓學(xué)生切實感受史鐵生對生死的思考，那就必須讓學(xué)生了解史鐵生的經(jīng)歷。故而教學(xué)中就可借助多媒體圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看史鐵生的相關(guān)經(jīng)歷。在看中讀，讀中思考，促進學(xué)生體驗的生成。又如在《一個人的遭遇》的閱讀中，通過多媒體播放和戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過殘酷的戰(zhàn)爭場面，體會作品的深刻含義。

二、提出問題，促進學(xué)生理解

在閱讀過程中，讓學(xué)生對作品生成體驗，理解是基礎(chǔ)。如果學(xué)生連什么是常春藤葉、瓊珊的經(jīng)歷都不知道，又怎能產(chǎn)生對生的理解。為此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)，還得多引導(dǎo)學(xué)生參與到對作品的探究活動中。結(jié)合體驗式教學(xué)實踐情況來看，在課堂中以問題方式引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，針對學(xué)生的交流活動教師再給予相應(yīng)的點撥，效果會更好。

以《一滴眼淚換一滴水》中的環(huán)境分析為例，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀找到第三段對刑臺的描述的句子，并交流其作用：結(jié)合學(xué)生的交流情況明確此處環(huán)境描寫的作用，一是推動情節(jié)發(fā)展，二是襯托圍觀群眾的無聊、庸俗。刑場本是嚴肅的、神圣的，但在這個地方卻聽到了笑聲，對此，可先引導(dǎo)學(xué)生找到文中的“笑”，交流其內(nèi)涵。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，明確群眾的“笑”、伽西莫多的“笑”、愛斯梅拉達的“笑”。同樣，在諸如小說閱讀中對人物進行分析，可先引導(dǎo)學(xué)生找到描寫人物的方法，圍繞具體的描寫展開分析，教師再進行點撥。

三、加強活動，豐富學(xué)生感悟

如果我們能親自去參加傣族的潑水節(jié)，一定會親眼目睹其盛況，內(nèi)心也會獲得更多的體驗。而若我們是通過閱讀別人的語言文字感受潑水節(jié)，體驗自然難以和親自參加相比。原因就在于當主體親自經(jīng)歷后，其所獲得的感知、見聞會更加深刻。這是一個例子，在閱讀教學(xué)中，很多教師都不太注重通過活動來豐富學(xué)生的感悟。應(yīng)用體驗式教學(xué)，需要以學(xué)生喜歡的、貼近生活的、和作品內(nèi)容緊密相關(guān)的活動來引導(dǎo)學(xué)生參與，這樣方可更好地豐富學(xué)生的感悟。

在語文教學(xué)中組織活動并不一 定限定于課堂上，也可在課前、課后安排活動。以《荷塘月色》為例，為讓學(xué)生更好地體會作者的“不寧靜”，先布置學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、作者簡介，課前選擇一個月色較好的夜晚，像作者一樣去走一走，再過渡到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生談感受，其體會會更加深刻。又如在《祝?！返拈喿x中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試去表演祥林嫂的動作，體會其心理。

四、注重拓展，內(nèi)化學(xué)生體驗

在應(yīng)試教育體制下，閱讀往往限制于教材、課堂、書面練習(xí)之中，課后實踐、活動拓展幾乎沒有，學(xué)生對作品的理解更多是透過語言文字獲得的，感悟和體驗自然不夠豐富。應(yīng)用體驗式閱讀教學(xué)，提倡以多樣化的課后活動來豐富學(xué)生的體驗，目的是要讓學(xué)生從課堂、教材、練習(xí)的束縛中解放出來，通過活動反思作品，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

如閱讀《林黛玉進賈府》《祝?！贰独子辍贰兑坏窝蹨I換一滴水》等作品后，可組織學(xué)生以情景劇的方式進行表演，讓學(xué)生在表演中體會人物語言、動作和心理，深化對人物形象的理解，獲得體驗。又如閱讀《拿來主義》《東方和西方的科學(xué)》等一類議論性的作品后，可組織學(xué)生展開辯論，深化學(xué)生對作品主題的理解和感悟，促進體驗的生成。再如閱讀《想北平》《我心歸去》《肖邦故園》等作品后，可以圍繞“鄉(xiāng)愁”展開主題交流活動或詩歌創(chuàng)作活動，讓學(xué)生在活動中體會思鄉(xiāng)之情。

進入高中階段后，學(xué)生的認知不斷豐富，價值觀念不斷成熟，但還不夠穩(wěn)定，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅可以豐富學(xué)生的認知，也可讓學(xué)生在閱讀中汲取精神食糧。高中閱讀教學(xué)要做的是讓學(xué)生深入到文學(xué)作品中，豐富學(xué)生的體驗，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在高中閱讀教學(xué)中實施體驗式閱讀，不僅是新課改的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。