羅孔燕

摘要：思想政治理論課是高校對大學生進行思想政治教育的主渠道。目前高職院校的思政課教學效果并不理想，作為教學主導的教師，應適應新形勢的發(fā)展，采取靈活多樣的應對策略，重新進行角色定位，增強教學的實效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；教師

高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）承擔著對大學生進行系統(tǒng)政治教育的重要任務，是大學生進行思想政治學習的主渠道。充分發(fā)揮主渠道的作用，用中國特色社會主義理論體系武裝大學生的頭腦，是黨的教育方針的具體實現(xiàn)，是國家長治久安的根本保證。在新的歷史時期，如何引導大學生正確認識時代特征和歷史使命，如何提升其道德修養(yǎng)和思想境界，使之成為優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人，是全社會關(guān)注的重點和必須研究解決的課題。

一、高職院校思政課面臨的困境

高職院校是我國高等教育體系的重要組成部分，和普通本科院校相比，教師在思政課教授的過程中，面臨著更大的困境。

1、社會環(huán)境復雜化。從國際范圍看，世界多極化和經(jīng)濟全球化勢不可擋，科技革命日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，西方勢力借助網(wǎng)絡等各種媒介加緊對中國進行西方價值觀和人生觀的灌輸，各種社會意識形態(tài)、社會思潮沖撞白熱化。在國內(nèi)，我國改革開放事業(yè)進入攻堅期，社會組織形式、利益分配方式日益多樣化，社會矛盾凸顯。

2、課程定位邊緣化。雖然黨中央國務院十分重視思政課的建設和理論研究，但是培養(yǎng)實用型人才是高職教育的辦學宗旨，是高職院校區(qū)別于普通高校的重要標志。受困于嚴峻就業(yè)形勢和企業(yè)苛刻的招聘標準，許多高職院校辦學圍繞市場轉(zhuǎn)，甚至只圍繞就業(yè)市場轉(zhuǎn)，就業(yè)率成為辦學的唯一指揮棒。部分校領(lǐng)導和教學部門急功近利，片面注重職業(yè)技術(shù)教育，認為只有專業(yè)教育才是學生的就業(yè)之本，是學校保證生源、擴大知名度和維系院校運轉(zhuǎn)的不二法寶。

3、學生基礎薄弱化。隨著高校的擴招，高職院校的錄取線逐年下降，甚至某些省市高職院校為了獲取生源，實行登記入學，生源質(zhì)量問題突出。高職生文化基礎差，理論功底薄，對黨的路線方針政策缺乏必要的持續(xù)關(guān)注和科學分析，易以個人的狹隘經(jīng)驗和偏激結(jié)論來判斷社會，易對思政課產(chǎn)生逆反心理。他們關(guān)注自我的發(fā)展僅限于就業(yè)和職業(yè)設計，對自身的思想政治目標缺乏明確的要求和規(guī)劃，認為平時認真學習思政課對自己的前途也沒多大幫助，不如看看外語和計算機課程，多拿幾個“證”，“思政課無用論”在高職院校泛濫。

4、教學效果空洞化。思政課教材內(nèi)容豐富，體系龐大，用較少的課時完成理論知識的講解是十分不易的。由于師資建設的不足，高職院校的思政課教師工作任務繁重，少有時間研究探索適應學生特點的教學模式和規(guī)律。由于缺乏實踐項目的設計和組織，學生實際體悟的機會匱乏，導致部分學生死記硬背、部分學生斷章取義、部分學生不理不學，使得思政課教書育人的教學目標落空、教學效果空洞。

二、思政課教師的應對策略

當前，思政課在國家重視與學生輕視中艱難前行。教師是傳承人類文明的載體，思政課教師集知識傳授和思想教育于一身，是社會主流價值體系的傳播者和實踐者，是教材和學生之間的橋梁和紐帶。高職院校思政課雖然面臨諸多困境，但承認教師的主動地位、保證教師的主導性是提升思政課效果的重要環(huán)節(jié)。人格魅力是師之魂、學識魅力是師之骨。思政課教師要努力適應新變化，迎接新挑戰(zhàn)，研究新問題，找到新策略，成為政治素質(zhì)過硬、理論功底深厚、教學方法靈活、教學效果優(yōu)秀的教師。

1、政治素質(zhì)過硬。不斷加強學科建設，開展思想政治理論研究，以課程體系為基礎，把堅定的政治引領(lǐng)放在第一位；密切聯(lián)系學生思想狀況和實際生活，以教學大綱為標準，灌輸引導相結(jié)合；防止將個人不良情緒帶入課堂，避免為追求課堂效果而嘩眾取寵，為討好學生而隨波逐流，削弱主渠道的作用，喪失正確的政治立場。

2、教學內(nèi)容適當。教師應適應國內(nèi)外形勢發(fā)展變化和學科發(fā)展的新要求，理論聯(lián)系實際，根據(jù)“學馬列要精，要管用”的原則，及時了解和掌握當前出現(xiàn)的熱點和難點問題，把新思想、新觀點補充到教學內(nèi)容中去，互動交流，解疑釋惑，確保實效。

3、教學手段豐富。認真研究思政課教學中凸顯的新變化，采取更加豐富有效的教學手段，確保思政課實效是教師義不容辭的責任。教師還可以大膽嘗試互動式教學法，如討論式、案例式、專題式等，精心設計互動題目，尊重學生的主體地位，啟發(fā)學生積極思考，在辯釋中解題，在引導中培養(yǎng)學生的思考習慣和獨立意識，提升學生的政治覺悟和道德水準。

4、強化實踐教學。根據(jù)學校條件和專業(yè)特色，組織學生深入企業(yè)、社區(qū)進行調(diào)研走訪，讓學生認識社會，消化理論。同時，將學生在實踐中的問題帶進課堂，運用理論解釋解決問題，引導和幫助學生分辨是非，適應社會，使思政課接地氣、獲實效。

5、考核體系科學。傳統(tǒng)思政課以知識講授為主要形式，以學生記憶知識為考查重點，過于重視卷面得分的評價功能。隨著新教學理念、教學手段和教學方法的不斷探索和使用，建立科學的考核體系是教師需要關(guān)注的問題。教師可根據(jù)社會熱點和專業(yè)特點，讓學生寫論文體會、調(diào)查報告，以及采取小組討論、品行操守、期末考試等各種方式。總之，將課堂考核和課外考核相結(jié)合，注重學生對社會問題的態(tài)度；將平時考核和期末考核相結(jié)合，培養(yǎng)學生對課程持續(xù)的關(guān)注；將定期考核和隨機考核相結(jié)合，提高學生的應變能力；將個人考核和集體考核相結(jié)合，培養(yǎng)學生的團隊精神，從而切實保證思政課的針對性和實效性。

目前，全國有一千多所獨立設置的高職院校，是中國未來新產(chǎn)業(yè)工人的產(chǎn)出地，全面提高高職學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)是人才強國戰(zhàn)略的重要保障。思政課是宣講和傳播黨和國家意識形態(tài)的課程，是思想教育的主課堂和主渠道。作為高職院校的思政課教師，必須適應新形勢，增強新能力，拿出新方法，為祖國和社會發(fā)展培養(yǎng)合格的建設者和接班人。