周穎

摘要：善于把握教材的特點、舊中求新、從不同的方面或角度提出一些生動、曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲望，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；藝術探索

目前隨著課程改革的不斷深入，學生的主體地位在課堂教學中得到了越來越充分的展現，同時將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為了教學的重要目標。這就要求了老師在進行課堂教學的過程中，能夠進行巧妙地設疑和提問，并將知識的難點和重點包含其中。經過大量的教學實踐證明，老師在課堂教學中，對學生進行恰當的提問，能夠有效地提升學生學習的效率，活躍學生的思維，促進教學整體水平的提升，以下是我的一些教學見解。

一、提問要深入淺出，化難為易

一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生。 比如：在教學三角形內角和的內容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度？有學生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢，學生更清楚的知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。

二、提問要保證問題的思維空間

小學生的認識水平有限，課堂也僅僅是40分鐘，如何在這有限的時間內促進學生的思維發(fā)展，就要保證課堂中所提出的問題具有一定的思維空間。這不僅要求教師要處理好“大”問題和“小”問題的關系，還需處理好“多”和“少”的關系，如此才能讓數學問題成為促進學生知識技能發(fā)展的好問題。

【案例2】圓的面積

在該課時的教學中，教師先讓學生分小組進行動手操作，實現轉化，把一個圓平均分成了若干份，轉化為一個近似的長方形。應該說，教師在課堂教學中的四次轉化（把一個圓分別等分成4份、8份、16份、32份）是相當成功的。緊接著教師向學生提出問題：“你能據此推導出圓的面積計算公式嗎？”

這樣的問題顯得突兀且過大，沒有一定的引導作用。學生在轉化后的確對圓的面積有了一定的了解，但還不足以概括出圓的面積計算公式。教學中，教師可引導學生進行觀察、比較、分析，分層次地提出問題：①圓的面積與拼成的近似的長方形的面積有什么關系？②拼成的近似的長方形的長相當于圓的什么？③拼成的近似的長方形的寬相當于圓的什么？這樣的提問符合絕大多數學生的實際水平和認知能力。

三、課堂提問設計要目的明確，把握好“度”

設計提問必須要目的明確。 一般來說，課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結性提問、提示性提問和暗示性提問等幾個方面，教師應根據不同目標設計相應問題，安排好提問順序。 所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。 那種漫無目的的提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用?！岸取奔刺岢龅膯栴}應難宜適中，做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設問、發(fā)問。

因此，教師在備課過程中，要鉆研教材，吃透教材，利用好一切可利用的教學資源。在設計問題時，要緊緊圍繞教學內容和教學目標展開，撇開一些非數學因素的干擾，設計出具有一定的目的性和針對性的問題，從而自然有效地生成預期的教學效果。 教師要擁有善于創(chuàng)設問題情境、善于進行課堂提問以及善于把握新生成問題的智慧，這是高效課堂的有效手段。

【案例一】 三年級下冊《認識平均數》。

出示男生隊和女生隊投中個數統(tǒng)計圖。

師：哪個隊的實力強？

生1：男生隊強，男生投中的多。

生2：女生隊強，投中最多的在女生隊。

生3：我不同意，投中最少的也在女生隊。

這時候班上分成了兩派展開了激烈爭辯――到底是男生隊強還是女生隊強？

這樣看似課堂很嘈雜，但問題和好奇心激起了學生思維之間的矛盾。 這時就讓學生退下舞臺，我走上舞臺了。

師：通過剛才激烈的爭辯，那真的沒辦法比較出哪個隊的實力強？

生4：比較平均每個人投中了多少個？

我雖然提問不多，但各個問題都能激起學生的思維火花，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在提問時，應該首先思考這個問題值得學生思考嗎，有思考價值嗎，能讓學生之間展開激烈的爭辯嗎。

四、讓學生自主產生問題，學會自我提問

老師的提問是為了讓學生更好地問，變“學答”為“學問”，一字之差，卻反映了一場深刻的觀念變革?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此，課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。我們準備在預習、課內及針對具體題目的解決策略這三個方面進行實踐，針對具體題目的解決策略做法如下：讀題后自我提問，進一步理解問題；在解答時自我提問，確定解題步驟；解題后自我提問，進行回顧和反思。

提問，對于教師來說是激活學生思維的有效方法，而對于學生來說，這是驅動思維，蓄積而發(fā)的內在表現，課堂提問貫穿課堂，我們實際教學中，要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，要善于抓住教材中的重點知識提出問題，以引起質疑、思考，要善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾，恰當地利用課堂提問，必能提高課堂教學的效益。