王瑛

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過程中，用有意識的因素來調(diào)動學(xué)生的無意識的心理活動，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的生理和心理潛能，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了使學(xué)生能切實感受到學(xué)習(xí)樂趣，在教學(xué)過程中模擬生活場景，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生積極參與到課堂的討論中來，使教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率都得到提高，從而達到和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；情境教學(xué)；有效方法

初中思想政治課的教材內(nèi)容不但從個人、家庭、學(xué)校和社會生活等方面對學(xué)生進行系統(tǒng)的道德規(guī)范教育，而且從情緒、意志和人際關(guān)系等方面對學(xué)生進行良好的心理品質(zhì)教育。這些內(nèi)容更接近于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想實際，因而更容易引起學(xué)生情感的共鳴。運用情境教學(xué)，能夠使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中陶冶情操，凈化心靈，從而優(yōu)化心理品質(zhì)。另外，根據(jù)初中學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，更容易接受直觀、具體、形象的事物，而對于抽象的道德則較難理解。運用情境教學(xué)可以把抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成，而感性認識則是理性認識的基礎(chǔ)，因而在初中思想政治中，恰當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)法，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高學(xué)生的心理品質(zhì)。

一、努力營造師生平等的情境教學(xué)氣氛

師生平等是初中思想品德課堂開展情境教學(xué)的重要前提與基礎(chǔ)。我們這樣設(shè)想，專制而高壓的課堂氣氛能否真正適合于情境教學(xué)？教學(xué)實踐告訴我們，唯有實現(xiàn)了師生平等，才能促使師生間更加情投意合，也就能讓學(xué)生們更加快樂地進行學(xué)習(xí)，從而更好地追求進步。比如，新學(xué)期剛開始，我們學(xué)校就分配給思想品德學(xué)科一個辦櫥窗板報的任務(wù)，但是我?guī)У氖浅跻恍律?，他們以前幾乎沒有接觸過這項工作。當(dāng)班級中的思想品德課外小組得到了任務(wù)之后，就有學(xué)生來向我求救：老師，學(xué)校讓我們出櫥窗板報，主題是宣傳思想品德學(xué)科的特色，我們不知道該怎么辦，希望您能幫助我們。昕到這話后，我立即計上心來：幫當(dāng)然可以幫，但我只能在你們搞好以后加以指導(dǎo)，別的就無能為力了。其后，學(xué)生們就各自行動了起來，我全程都沒有插手他們的工作，但一直在暗中觀察。幾天后，他們完成了任務(wù)之后興致勃勃地來請我指導(dǎo)。我看了之后覺得雖然內(nèi)容尚不夠充實，色調(diào)也存在諸多不足，但畢竟是他們親手制作而成的，因此，我進行了充分肯定，并指出假如下次某某地方進行修改，效果會更好。這樣的幾次指導(dǎo)之后，櫥窗板報的質(zhì)量變得越來越高，而師生之間的平等所帶來的并不僅僅只是辦板報的成功，更是展示出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)精神和自主意識。

二、借助角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演法是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法，簡單地說就是讓學(xué)生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識，減輕或消除心理問題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。例如：在講授《文明交往》這一課時，引用小品“買書”讓學(xué)生來表演買書時與他人進行交往的情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟與他人交往時應(yīng)該注意什么和掌握文明交往的有關(guān)藝術(shù)。角色扮演生動有趣，不但可以減輕學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生了解自己，而且還可以促進學(xué)生之間思想感情的交流，也能使學(xué)生掌握與他人進行文明交往的基本技巧。

三、運用生動的故事創(chuàng)設(shè)情境

思想品德課教學(xué)需要通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學(xué)生的目的。教師為達到這一目的，可以運用生動的故事進行描繪、渲染，使其富有情趣和情節(jié)，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達到以情激情、以情動人的教育效果。如我在講授“責(zé)任與角色同在”這一課時，給同學(xué)們深情地講述了這樣一個故事：一位年輕的護士第一次擔(dān)任責(zé)任護士，而且是為一名赫赫有名的外科專家做助手。有一個復(fù)雜的外科手術(shù)，專家和護士們艱苦地干了一天。那位責(zé)任護士，從清晨到黃昏，一刻也沒有離開手術(shù)臺。在即將對傷口進行最后縫合時，女護士突然嚴(yán)肅地盯著專家說：“大夫，我們用了12塊紗布，可您只取出了11塊。”“不會的，我已經(jīng)隨時取出來了?！睂＜覕嘌缘?。“手術(shù)已經(jīng)一整天了，大家都累了，立刻開始縫合傷口！”“不，不行！”女護士高聲抗議，“我記得清清楚楚，手術(shù)中我們用了12塊紗布?！睂＜也⒉焕聿撬?，命令道：“你不要管了，準(zhǔn)備縫合！”女護士毫不示弱，她幾乎哭著大聲喊叫起來：“您是醫(yī)生，您不能這樣做！”直到這時，專家冷漠的臉上才泛起一陣欣慰的笑容，他舉起右手握著的第12塊紗布，向在場所有的人宣布：“她是我合格的助手！”故事中護士強烈的責(zé)任心令學(xué)生們深受感動，并紛紛表示要做一個像護士一樣有責(zé)任心的人：在校要好好學(xué)習(xí)，認真完成老師布置的作業(yè)等；在家要孝敬父母和長輩，做力所能及的家務(wù)事；在社會上要愛護環(huán)境，遵守社會公德，自覺履行小公民的責(zé)任。生動的故事促進了學(xué)生形成正確的道德認識，起到了空洞的說教所達不到的效果。

四、引用學(xué)生身邊實事進入情境

在教學(xué)中要盡量凸顯生活化軌跡，引導(dǎo)學(xué)生一起進行合作探究，進行良性的思維碰撞，進行生活的體驗，并在體驗中感受知識與道德的力量。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量把發(fā)生在學(xué)生身邊的實事引入課堂，使他們在真實的氛圍中獲取知識、明辨是非，生成正確的情感、態(tài)度、價值觀。在講授九年級第一課“主動承擔(dān)不可推卸的責(zé)任”時，我就適時地把這件事引入課堂，幫助學(xué)生明辨是非。我說：“在這件事情中，首先作為普通的一名學(xué)生，我們無法改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決定，但是我們可以改變我們對這件事情的看法，理解學(xué)校這樣做是為我們的前途著想，是希望我們將來能夠考上滿意的學(xué)校，最終受益的將是我們每一位同學(xué)。這樣想我們的心情會開朗許多。如果對此事采取消極應(yīng)付甚至抵抗的態(tài)度，是對自己不負責(zé)任的表現(xiàn)?！痹谖业姆e極引導(dǎo)下，學(xué)生既獲取了知識，又明辨了是非，對此事形成了正確的情感、態(tài)度和價值觀。

綜上所述，不難看出，初中思想品德課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡M行情境創(chuàng)設(shè)，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點燃學(xué)生思維的導(dǎo)火線，也能提高學(xué)生思考、分析、解決問題等的能力。同時，也是增強教學(xué)實效性的有效手段。