黎妍伶

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，也是小學低年級語文學習的重點和難點?！度罩屏x務教育語文課程標準》（2011版）對小學1一2年級的階段目標進行了規(guī)定：識字與寫字方面要求學生有識字、寫字的興趣。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右要求學生會寫，并且掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。如果在這些生字的掌握上存在困難和障礙，必然為后續(xù)的組詞、造句、閱讀和寫話等其他語文學習領域埋下隱由。然而識字的過程又是十分枯燥的，尤其對于活潑好動的小學生而言。因此，識字教學應該從激發(fā)小學生的興趣入手，創(chuàng)造出生機盎然的課堂。

蘇霍姆林斯基說：”所謂課上的有趣，就是學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，愉悅的為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。由此可見，強烈的求知欲，心境，主動學習的行動，是學生的學習興趣的特征。根據(jù)這些特征，可以有以下幾種途徑去激發(fā)學生的識字興趣。

一 創(chuàng)設情境，營造氛圍

1.導入語設置

好的導入能激發(fā)學生的興趣，使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。利用講故事，談話，場景模擬等方式導入。例如《觀察人體識字》這一課，教師可首先提問學生：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“回答聲中，教師出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手?！庇秩?， 教學《四季》一課， 在初讀課文之后接著說：“一年四季里藏著好多字寶寶， 誰能找到它們，叫出它們的名字， 它們就會出來和我們一起做游戲。”經(jīng)過這樣的引導， 學生把學習生字當成了和字寶寶捉迷藏， 對識字充滿了興趣。

2.營造氛圍

因為低年級小學生的閱歷尚淺，組多漢字的意義并不能完全體會。那么這時候老師要給創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字的興趣，更有效地提高學生識字能力。

如教人教版第二冊識字一這一課，教學內(nèi)容是通過讀對子進行識宇的，對子的內(nèi)容大都與自然現(xiàn)象有關，這時可以運用多媒體創(chuàng)設情境，將生機勃勃的春景圖，醉人的落日晚霞圖等自然場景或現(xiàn)象展示出來，并伴以舒緩的音樂，學生的注意力一下子就被抓住了。通過這些直觀的圖片，將學生帶入漢字的美麗世界，激發(fā)他們的求知欲，形成學習期待，從而激發(fā)學生學習的興趣。

二 游戲活動，快樂識字

教育學家片羅琳說：“孩子們的上作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”學生可以從游戲中體驗到創(chuàng)造的歡樂，使“苦學”變成了“樂學”。讓學生在識字的同時享受到了學習語文的樂趣.激發(fā)了他們主動識字的愿望。

1.拼圖游戲

根據(jù)字理，把象形字的源圖與文字分成兩組，讓學生根據(jù)圖或文字找出相應的文字或圖，使學生變機械識記為意義識字。并且通過“象形字”導入識字教學，能夠加深學生的理解，切實地感受到漢字的形體之美，引起學生學習漢字的興趣和喜愛之情。

還可以將字的兩部分拆開，分別制成卡片，同桌合作進行組合比賽，幫助部件找到家。通過漢字的部件進行拼圖，也使得漢字的音形義統(tǒng)一起來。例如“島”字，把一只站在孤島山頂?shù)镍B的圖分開，讓孩子們把兩個圖拼合起來，就得到了“島”字，利用順口溜“山頂有只鳥，彎腳看海潮?！薄懊鳌弊帧叭铡焙汀霸隆苯M成的會意字，分別分成太陽公公和月亮婆婆的兩張圖，就得到了“明“字。當我們把分開的“土”“白”“石”三個字組合起來的時候，學生就會得到一個“碧”字。

2.摘蘋果

摘水果，老師用卡紙制作出果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“休、體”，“飄、漂”，“臺，抬”等。摘下來的蘋果必須念出正確的讀音才可以放在小筐里，然后用這個字組詞，辨別漢字就在游戲中得到了鞏固和強化。

三 編制口訣，自主識字

老師可以通過教會學生口訣來進行識字，學生讀起來朗朗上口。例如“筆”字可以編為“上邊竹干下邊毛”；“肯”字可編為“月亮不肯讓步”；“晶”字可編為“三個太陽亮晶晶”。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。 ”要激發(fā)他們更多的興趣，還需要加以引導讓學生主動地去識字，讓學生發(fā)揮他們天馬行空的想象力，讓他們主動參與到謎語，甚至是兒歌的編制過程中。教師還可設計一些求異問題，如：你怎樣去記住這個字？你還有不同的識字方法嗎？這些求異問題打開了學生思維的閘門，讓富有個性的識記方法層出不窮。這樣可以激發(fā)學生的識字興趣，同時開發(fā)學生的想象力。

四 聯(lián)系生活，拓展識字

學生僅僅在課堂上識字是不夠，要充分開發(fā)課外識字的平臺，讓學生樂于在生活中學習。生活是學習語文的大課堂，在校內(nèi)，校園的校訓、課程表、學校的墻報、標語，班級同學的姓名等，都是學生識字的教材。另外，在學校的活動中比如班會，節(jié)日慶典，老師也要注意將認字融入活動中，豐富了活動，同時也讓學生無形中拓展了字詞量；在校外，引導學生注意上學路上的廣告牌，各種文化和商業(yè)場所的名稱，超市里商品的名稱，動畫片的名稱。教師應引導學生充分利用這些有效的學習資源，拓展識字空間。

另外，閱讀課外讀物也是兒童主動識字的重要途徑，教師經(jīng)常向?qū)W生推薦好的兒童讀物，在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內(nèi)容應較廣泛，這樣學生才能博覽群書。 同時也應根據(jù)學生的實際情況向他們推薦適合的書籍，并讓學生做好讀書筆記。這樣能激發(fā)學生的主動性，把識字的鞏固由課內(nèi)延伸到課外，同時又結(jié)識了一些新字，擴大了識字量。