張銀華

摘 要：社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)論文是全方位考察學(xué)生是否具備進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究的能力，獨(dú)立收集資料、查詢文獻(xiàn)資料和調(diào)研能力，是否掌握學(xué)術(shù)論文和應(yīng)用型研究報(bào)告的寫作方法等內(nèi)容。因此，本文通過(guò)對(duì)比已畢業(yè)的兩屆學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量，來(lái)探索采用不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的教學(xué)成效的差異，以促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社工專業(yè)；教學(xué)模式；成效；實(shí)證

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0279-02

一、概況

社會(huì)工作專業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生掌握進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究的方法和具備進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究的能力，包括獨(dú)立收集資料、查詢文獻(xiàn)資料和調(diào)研能力，以及資料的分析、歸納能力和數(shù)據(jù)的分析、處理能力，掌握學(xué)術(shù)論文和應(yīng)用型研究報(bào)告的寫作方法等。為了更好地檢驗(yàn)不同教學(xué)方法的教學(xué)成效差異，作者選取了最能體現(xiàn)課程培養(yǎng)的能力的畢業(yè)論文寫作工作，來(lái)對(duì)比采用不同教學(xué)方式方法的兩屆社工專業(yè)（A屆方法課程的學(xué)習(xí)是跟隨一個(gè)社區(qū)項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行的，而B屆的則主要是課內(nèi)模擬學(xué)習(xí)和練習(xí)）的畢業(yè)論文質(zhì)量。

課題組主要采用問(wèn)卷收集信息的方法，對(duì)兩屆社會(huì)工作畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行了問(wèn)卷填答。兩屆學(xué)生提交并通過(guò)答辯的論文數(shù)量為123份。調(diào)查剔除無(wú)效問(wèn)卷，實(shí)際收回有效問(wèn)卷120份，有效回收率為97.5%。其中，A屆學(xué)生45人，B屆學(xué)生75人，男生30人，占25%，女生90人，占75%。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行處理分析。

二、兩屆畢業(yè)論文質(zhì)量情況分析

（一）正確運(yùn)用四大方法的數(shù)量統(tǒng)計(jì)及分布情況：

社會(huì)研究方法包括調(diào)查研究、實(shí)地研究、文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究四種基本方法。統(tǒng)計(jì)資料顯示，兩屆學(xué)生一個(gè)方法都沒(méi)有用對(duì)的只有2.5%，正確使用1個(gè)方法的63.3%，正確使用2個(gè)的33.3%，正確使用3個(gè)的只有0.8%。證明兩屆學(xué)生對(duì)社會(huì)研究方法的掌握和運(yùn)用情況還是比較好，只有極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握社會(huì)研究的基本方法。

A屆學(xué)生中一個(gè)方法未用的有 0.02%，正確運(yùn)用1個(gè)方法的有55.6%，正確運(yùn)用2個(gè)方法的占42.2%。B屆學(xué)生中未正確使用方法的有0.03%，正確運(yùn)用一個(gè)方法的占68%，正確運(yùn)用 2個(gè)的占28%，有0.01%的學(xué)生正確運(yùn)用了3個(gè)方法。

（二）學(xué)生收集資料、查詢文獻(xiàn)和調(diào)研能力成績(jī)情況

學(xué)生收集資料、查詢文獻(xiàn)和調(diào)研能力成績(jī)滿分5分，3分以下學(xué)生占2.6%，3分（含）-4分占45%，4分（含4分）以上比例是50.8%。顯示兩屆學(xué)生在獨(dú)立收集資料、查詢文獻(xiàn)和調(diào)研方面能力較強(qiáng)。

從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，學(xué)生獨(dú)立收集資料、查詢文獻(xiàn)資料和調(diào)研能力成績(jī)主要集中在3分以上，在年級(jí)的分布上不具有明顯的差異。

而以年級(jí)為自變量，獨(dú)立收集資料、查詢文獻(xiàn)資料和調(diào)研能力成績(jī)?yōu)橐蜃兞康南嚓P(guān)檢驗(yàn)結(jié)果Eta值為0.019，也證實(shí)了兩者相關(guān)強(qiáng)度較弱。

（三）資料處理能力方面

兩屆學(xué)生在資料的分析、歸納能力和數(shù)據(jù)的分析、處理能力方面成績(jī)滿分10分，全部學(xué)生該項(xiàng)成績(jī)均為6分以上，6-7分有9.3%，7-8分有59%，8分以上有31.7%。證明兩屆學(xué)生在資料的分析、歸納能力和數(shù)據(jù)的分析、處理能力方面較強(qiáng)。

由表一可見(jiàn)，資料的分析、歸納能力和數(shù)據(jù)的分析、處理能力成績(jī)的年級(jí)分布在8分以上的高分段出現(xiàn)了明顯的差異。A屆的該項(xiàng)成績(jī)?cè)?分以上的高分段明顯高于B屆8分段以上的比例。經(jīng)Z檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)A屆高分段比例與B屆高分段比例具有明顯的差異。

而以年級(jí)為自變量，資料的分析、歸納能力和數(shù)據(jù)的分析、處理能力成績(jī)?yōu)橐蜃兞康南嚓P(guān)檢驗(yàn)結(jié)果Eta值為0.296，表明兩個(gè)變量之間具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。換句話說(shuō)年級(jí)的不同，是導(dǎo)致資料的分析、歸納能力和數(shù)據(jù)的分析、處理能力成績(jī)差異的一個(gè)主要原因。

（四）論文寫作質(zhì)量（評(píng)分）情況

論文寫作質(zhì)量主要由論文成績(jī)這一指標(biāo)來(lái)衡量。論文成績(jī)?nèi)≈笇?dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱1和評(píng)閱2三個(gè)分?jǐn)?shù)的平均分。成績(jī)分布如下圖：

論文成績(jī)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，論文成績(jī)?cè)?0分以下的占0.9%，70分（含）到80分的占54.8%，80分（含）以上的占26.1%。

為了統(tǒng)計(jì)方便，將論文成績(jī)處理成三個(gè)等級(jí)，即70分以下、70分（含）到80分、80分（含）以上，不同年級(jí)的成績(jī)等級(jí)交叉表見(jiàn)下表。

由表二可見(jiàn)，B屆的論文成績(jī)等級(jí)主要集中在70-80分的中分段，A屆則是中分段和高分段的集中程度一致。在27.8%的高分段中，A屆占了19.1%，B屆只有8.7%。經(jīng)Z檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)A屆高分段比例與B屆高分段比例具有明顯的差異。

而以年級(jí)為自變量，成績(jī)等級(jí)為因變量的相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果Eta值為0.341，表明兩個(gè)變量之間具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。換句話說(shuō)年級(jí)的不同，是導(dǎo)致論文成績(jī)等級(jí)差異的一個(gè)主要原因。

（五）數(shù)據(jù)處理方式分布情況

就數(shù)據(jù)處理方式而言，定性分析占80.8%，定量統(tǒng)計(jì)分析占19.2%。2010定性分析占77.8%，定量分析占22.2%；2011定性分析占82.7%，定量分析占17.3%。

三、結(jié)論

在不考慮學(xué)生接受度和教師因素的情況下，本次對(duì)兩屆畢業(yè)論文質(zhì)量的研究結(jié)果顯示，兩屆學(xué)生所采用的教學(xué)模式不同，在資料歸納、處理方面，和論文寫作質(zhì)量方面，兩個(gè)年級(jí)具有明顯的差異。這兩部分最能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用情況?？梢?jiàn)，在現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)、練習(xí)，可以有效增加學(xué)生的學(xué)生興趣，從而提高相關(guān)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。而在學(xué)生收集資料、查詢文獻(xiàn)和調(diào)研能力和方法正確運(yùn)用情況方面并沒(méi)有顯著差異。原因在于這兩部分知識(shí)屬于理論部分，主要在于課堂內(nèi)講授，掌握情況與實(shí)際操作與否關(guān)系不大。

因此，要加大與地方、機(jī)構(gòu)的合作力度，充分引入項(xiàng)目運(yùn)作在社會(huì)工作專業(yè)課程中的教學(xué)運(yùn)用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]風(fēng)笑天.社會(huì)學(xué)研究方法.中國(guó)人民大學(xué)出版社 ，2009年6月.