辛彥娟

摘要：美術(shù)課程不僅能讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)基本理論知識和基本技能，同時也可以帶給學(xué)生以美的感受。但要想真正達(dá)成上述目標(biāo)，并非一件容易的事情，最為關(guān)鍵的就是學(xué)生能夠積極、主動參與到美術(shù)課堂教學(xué)中來，在教師的引導(dǎo)和幫助下，去主動思考與探索。正是基于這樣的現(xiàn)實背景，文章結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐，并對其展開深入、細(xì)致的探討和分析，希望能夠為眾多一線美術(shù)教師更好地實現(xiàn)學(xué)生的主體地位提供一定的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；體現(xiàn)；學(xué)生；主體性

小學(xué)美術(shù)作為學(xué)校教育的必修課程之一，有其自身的特殊性，這種特殊性主要表現(xiàn)為美術(shù)獨特的審美能力教育功效，即通過美術(shù)活動學(xué)生可以將美好的愿望、豐富的想象畫出來，增加學(xué)習(xí)興趣，提高對審美的感受能力、想象能力和審美情操。然而，要想真正達(dá)成上述目標(biāo)，并非一件容易的事情。只有學(xué)生們首先產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機才有可能真正實現(xiàn)。為此，在實際的教育教學(xué)活動中，教師一定要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，去設(shè)計教學(xué)，開展教學(xué)。那么，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生主體性地位呢？

一、激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣后，不僅會提高學(xué)生的技能，同時也會使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行美術(shù)活動。為此，作為一名小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該運用多種手段和措施，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠切身感受到來自美術(shù)活動的審美體驗。我們以小學(xué)生為例，他們作為一個特殊的群體，往往具有鮮明的個性特點。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這種特性，對其予以正確、合理的引導(dǎo)，盡可能多地運用直觀教學(xué)的方法，讓學(xué)生在一中輕松、愉快的氛圍中掌握繪畫技能。與此同時，小學(xué)生由于沒有美術(shù)基礎(chǔ)，因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)特別注意相關(guān)內(nèi)容的難易程度，太難的東西會導(dǎo)致學(xué)生因無法獲取成功而產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

事實上，在實際的美術(shù)教學(xué)活動中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在進(jìn)行“三月色與三間色”內(nèi)容的教學(xué)時，首先根據(jù)小學(xué)生喜歡動畫人物的特點，引出了動畫人物孫悟空，在整堂課的教學(xué)中，我都扮演“孫悟空”的角色，向?qū)W生提問題“三原色有哪些？三間色有哪些？怎么調(diào)和呢？”孩子們聽到“悟空”提出的問題，很快動手翻課本尋到答案，甚至有的學(xué)生已經(jīng)開始著手繪制了。在這樣的教學(xué)過程中，不僅課堂的氣氛極為融洽，而且學(xué)生們獨立思考和解決問題的能力也得到了提高，學(xué)生的主體性地位也得到了充分的尊重。

二、樹立先進(jìn)的美術(shù)教育教學(xué)觀念

理念是先知，也是行動的先導(dǎo)。只有首先具備了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，才有可能更好地去踐行。對于諸多一線的美術(shù)教師來說，首先要充分意識到美術(shù)這門學(xué)科的特殊性質(zhì)，尤其是在新課程改革的背景下，美術(shù)不僅僅是為了讓學(xué)生們掌握一定的理論知識和繪畫技能，更為重要的是，要通過美術(shù)課堂教育教學(xué)活動，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此同時，伴隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，教育的理念也在發(fā)生著深刻的變化，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，為此，一定要盡快實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，即從教育教學(xué)活動的絕對支配者成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的授業(yè)者、解惑者。當(dāng)真正完成了這種角色的轉(zhuǎn)變之后，教師和師生之間的關(guān)系就在得到很大的改善，學(xué)生也會慢慢成為學(xué)習(xí)活動真正的主人。

三、在良好美術(shù)課堂教學(xué)氣氛中實現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

一般來說，人只有在比較輕松的環(huán)境中，才能充分發(fā)揮出自己的潛能。對于小學(xué)生而言，自然也是如此。為此，作為一線的美術(shù)教師，一定要充分明確學(xué)生只有在一種和諧的教學(xué)氛圍中，才有可能真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。為此，作為教師，一定要在課堂上注意營造良好的教學(xué)氛圍。相關(guān)的教學(xué)實驗表明，在輕松、和諧、融洽的課堂氛圍下，學(xué)生會提出更多的問題，而問題的提出無疑說明了學(xué)生對于課堂教學(xué)的有效參與。為此，教師應(yīng)該特別注意，在教學(xué)中放下教師的架子，真正以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生真正感受到教師的魅力，而不是因為教師這種身份而害怕。只有這樣，才能營造良好的氛圍，才能為自主能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、在交流與互動中實現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

情境教學(xué)就是指根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和既定的教學(xué)目標(biāo)在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生能夠更好地參與進(jìn)來，以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流與互動。具體來說，就是教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和既定的教學(xué)目標(biāo)，提出問題，緊接著可以讓學(xué)生分組討論，并就討論和思考的結(jié)果進(jìn)行交流與分享，之后由教師進(jìn)行綜合點評，并最終引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。事實上，通過這樣的教學(xué)設(shè)計，既能讓中學(xué)生們更快地了解和掌握課本的相關(guān)內(nèi)容，同時也有助于互動交流教學(xué)模式的實現(xiàn)。

但是，在進(jìn)行問題情境教學(xué)的時候，教師一定要注意以下幾個問題：第一、問題的提出要符合實際的教學(xué)內(nèi)容和既定的教學(xué)目標(biāo)；第二、問題的提出要符合初中學(xué)生的心智發(fā)展特點，避免“夠不著”或者“吃不飽”現(xiàn)象的出現(xiàn)，充分尊重學(xué)生之間的個體差異；第三、問題提出以后，給予學(xué)生足夠多的、自由的想象空間，尤其不要純粹用對與錯去評價學(xué)生們給出的答案；第四、在學(xué)生探討與爭論的過程中，教師要給予適時的、必要的引導(dǎo)和幫助，并在討論結(jié)束之后，做出有針對性的點評，引出教學(xué)內(nèi)容。

總之，從上文的論述中我們可以看出來，對于小學(xué)生而言，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法恐怕很難真正達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師一定要在立足小學(xué)生認(rèn)識水平和知識水平的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，勇于探索，不斷尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體性地位。只有這樣，才能實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，才能為小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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