王莉娟 蘇紅 邵紅英

摘 要：高職生物化學(xué)和生化檢驗(yàn)課程教學(xué)是一種綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求，無(wú)法提高學(xué)生的生物化學(xué)水平。而框架式教學(xué)模式恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，有效針對(duì)高職生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高職生物化學(xué)教學(xué)提出了行之有效的改革措施，促進(jìn)學(xué)生在生物化學(xué)方面的綜合能力的提升。因此，本文深入分析了框架式教學(xué)的目標(biāo)，探討了高職生物化學(xué)和生化檢驗(yàn)的特點(diǎn)，并提出行之有效的方式合理將框架式教學(xué)模式運(yùn)用到高職生化教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：框架式；高職生物化學(xué)；生化檢驗(yàn)；應(yīng)用

隨著生化醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，生化人才已經(jīng)成為社會(huì)急需的優(yōu)秀人才。然而，高職在生物化學(xué)教學(xué)方面逐漸顯露出諸多的弊端，無(wú)法真正提高學(xué)生的生物化學(xué)整體水平。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，必須積極采取框架式教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基本知識(shí)框架，循序漸進(jìn)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、總結(jié)以及應(yīng)用。由此可見(jiàn)，利用這種行之有效的新型教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)，在高職生物化學(xué)和生化檢驗(yàn)課程教學(xué)中框架式教學(xué)模式存在一定的可行性。

一、框架式教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生鋪好發(fā)展的道路，積極創(chuàng)造各種有利機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)該積極運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)力的提升?？蚣苁浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性把握，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行重組，不僅有效鞏固了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握，而且將新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)一步完善了學(xué)生的知識(shí)體系，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。

二、生物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生物化學(xué)是一門(mén)探索生命本質(zhì)和規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。因此，其涉及的范圍十分廣泛，覆蓋了整個(gè)生物界。同時(shí)，生物化學(xué)與其他學(xué)科也存在密不可分的關(guān)聯(lián)，在生命科學(xué)領(lǐng)域占據(jù)了至關(guān)重要的地位。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，生物化學(xué)逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，為醫(yī)學(xué)研究提供了科學(xué)的理論依據(jù)。另外，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜，覆蓋面更加廣泛，因此對(duì)學(xué)生提出的要求也越來(lái)越高。

三、結(jié)合高職生化學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)重構(gòu)課時(shí)

高職生物化學(xué)和生化檢驗(yàn)課程教學(xué)一學(xué)期大概占據(jù)72學(xué)時(shí)，將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)大致分為五大部分：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)、基因信息的傳遞與表達(dá)、重要組織器官代謝以及專(zhuān)題篇。為了進(jìn)一步提高高職生物化學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，適當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的部分進(jìn)行縮減，提高其課堂教學(xué)效率。同時(shí)，高職院?？梢赃m當(dāng)召開(kāi)專(zhuān)題講座，統(tǒng)一為學(xué)生答疑解惑，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。另外，高職學(xué)生與普通高校學(xué)生不同，其不管是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，尤其是在生物化學(xué)這種綜合性極強(qiáng)難度系數(shù)較高的學(xué)科中，學(xué)生經(jīng)常一頭霧水，面對(duì)復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)式和代謝過(guò)程，經(jīng)常感覺(jué)到束手無(wú)策。因此，高職院校在進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排，運(yùn)用框架式教學(xué)模式。提高學(xué)生對(duì)生化知識(shí)的整體性把握，逐步提高學(xué)生的生化水平。

四、建立“三銜接”式課程間橫向、縱向聯(lián)系

生物化學(xué)和生化檢驗(yàn)課程作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的重要組成部分，是不可或缺的兩門(mén)重要課程。通過(guò)橫向聯(lián)系，其與醫(yī)用化學(xué)、生理學(xué)和藥理學(xué)等存在密不可分的關(guān)系，縱向方面為診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)以及外科學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在生化課程改革的號(hào)召下，許多高職院校已經(jīng)將類(lèi)型相似的學(xué)科合并成一種教學(xué)學(xué)科，雖然一定程度上起到了積極的作用，但是由于課程的融合，不能滿(mǎn)足當(dāng)下高職生物化學(xué)和生化檢驗(yàn)課程的實(shí)際教學(xué)需求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在高職生化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)持“三銜接”原則。首先，合理與其他基礎(chǔ)課程進(jìn)行銜接；其次，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，與后期臨床專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行合理銜接；最后，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的實(shí)際操作能力，良好地與基層醫(yī)院中的實(shí)際醫(yī)療問(wèn)題進(jìn)行銜接。在此基礎(chǔ)上，仍然需要改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，積極實(shí)施框架式教學(xué)模式。

同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)中普遍使用的輔助教學(xué)工具。教師積極利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)各種課程之間的良好銜接。例如，建立與生物化學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)。為高職生化檢驗(yàn)課程提供豐富的實(shí)際教學(xué)案例，不僅有效豐富了生化教學(xué)的內(nèi)容，而且實(shí)現(xiàn)每一章節(jié)的良好過(guò)渡。高職生物化學(xué)教學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性較高的學(xué)科，應(yīng)該樹(shù)立以人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，根據(jù)高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，選擇難度系數(shù)適中的教學(xué)內(nèi)容，輔之以先進(jìn)的多媒體技術(shù)，不斷提高生化教學(xué)效率，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，挖掘?qū)W生的潛能，切實(shí)提高學(xué)生的整體生化水平。通過(guò)橫向和縱向聯(lián)系，促使學(xué)生意識(shí)到生物化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，全身心投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)自身基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的整體發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職生物化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科存在較大區(qū)別，是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，顯著增加了生物化學(xué)內(nèi)容，因此，對(duì)學(xué)生提出的要求也越來(lái)越高。加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿(mǎn)足不了當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)需求，而框架式教學(xué)模式恰好彌補(bǔ)了這一不足，充分 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，大大提高了生化教學(xué)的效率與質(zhì)量，有效拓展了高職生化教學(xué)的深度和廣度，切實(shí)提高了學(xué)生的生化整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王莉娟（1980-），女，漢族，陜西寶雞人，碩士，高校講師，就職于寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)研究。